雨課堂在高職大班教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】雨課堂是清華大學(xué)和清華旗下在線教育品牌學(xué)堂在線共同推出的混合式智慧教學(xué)工具，利用微信和PPT等簡易工具實現(xiàn)教師低成本制作慕課，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和管理，探索混合式教學(xué)模式。通過本校選修課《日語》的大班教學(xué)中使用雨課堂各項功能服務(wù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)作業(yè)無紙化和多樣化，教學(xué)評價更加客觀全面，使師生互動延伸到課前和課后，更好地因材施教。

【關(guān)鍵詞】雨課堂；混合式教學(xué)；高職大班教學(xué)

一、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著信息化的深入，逐漸得到了普遍的關(guān)注。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，越來越多的大學(xué)生正在通過慕課（MOOC or Massive Open Online Courses，即大規(guī)模在線公開課）進行在線學(xué)習(xí)，與此同時，他們繼續(xù)在傳統(tǒng)的實體學(xué)校學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象被稱為“混合式學(xué)習(xí)”。混合式學(xué)習(xí)成為信息化教學(xué)模式的主流（楊芳、張歡瑞、張文霞，2017）。

由北京開放大學(xué)翻譯出版的《2013地平線報告（高等教育版）》顯示，慕課和平板電腦未來將得到廣泛的應(yīng)用。慕課以其免費、高質(zhì)量的優(yōu)勢成為高校學(xué)生最流行的課程選擇。然而，當(dāng)前慕課的最大軟肋之一是學(xué)習(xí)的學(xué)生完成率低（湯敏，2015）。另外，慕課缺少師生的互動，教師對學(xué)生的態(tài)度、接受程度等無法了解，教師也無法監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，慕課只提供課程，并沒有將它們系統(tǒng)化，對于一些學(xué)校和教師，從時間和經(jīng)濟上，慕課制作的投入都是問題（Yu Chengjie，2015）。2013年，斯坦福大學(xué)教授Devlin就指出：MOOC終將消失，留下的將只是在線學(xué)習(xí)資源（楊芳、張歡瑞、張文霞，2017）。因此，有的院校就提出了SPOC（Small Private Online Courses），它是MOOC能在高校有效地落地的一種形式。通過限制學(xué)生的數(shù)量，設(shè)置選課的要求，將課程設(shè)計成更加適應(yīng)某類學(xué)生，可以增加學(xué)生完成全部課程的幾率（Liu Yanmei，2015）。教師還可以利用MOOC已有的資源，結(jié)合本校的實體課堂，實現(xiàn)混合式教學(xué)。《2014地平線報告（高等教育版）》更揭示了今后六項新技術(shù)對高等教育教學(xué)產(chǎn)生的影響，其中第一項是：翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂特別強調(diào)的是線上與線下的結(jié)合，即“O2O”的方式。學(xué)生不僅可以在網(wǎng)上看到本校教師制作的視頻，還有可能看到全國甚至全世界最好的老師講的課。課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。這種在線學(xué)習(xí)和課堂討論相結(jié)合的方法，能更好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念（湯敏，2015）。翻轉(zhuǎn)課堂實際上是利用了MOOC的豐富性和實體課堂，實現(xiàn)了混合式的教學(xué)。

新東方校長俞敏洪指出：學(xué)生之間及學(xué)生與老師之間的討論，老師對學(xué)生的引導(dǎo)等，依然是教育的重要組成部分。慕課形式下，最有可能的是當(dāng)?shù)乩蠋煵辉僦鲗?dǎo)上課，而是讓學(xué)生上全世界最優(yōu)質(zhì)的課程資源，但學(xué)生要在當(dāng)?shù)乩蠋煹闹笇?dǎo)下進行討論和互動。在這里，現(xiàn)場老師不是不重要，而是變得更重要了（湯敏，2015）。因此，混合式學(xué)習(xí)絕不僅僅是把科技置于傳統(tǒng)課堂之上這樣簡單，而是需要對教學(xué)模式進行深度設(shè)計（邁克爾·霍思、希瑟·斯特克，2015）。清華大學(xué)在其慕課平臺“學(xué)堂在線”推出了供教師學(xué)習(xí)的“e時代混合式教學(xué)”的慕課，分享了清華大學(xué)采取混合式教學(xué)課程所進行的探索、應(yīng)用和成果，也指出線下的教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)進行深度的、因材施教的設(shè)計。邁克爾·霍思和希瑟·斯特克（2015）指出，混合式教學(xué)的理想狀態(tài)下，老師的角色從“講壇上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃粚W(xué)習(xí)過程中的積極成員，甚至是設(shè)計師，通常是以導(dǎo)師、討論的引導(dǎo)者、項目組長或顧問的身份參與其中。可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（2014）指出：在教育問題上，我們應(yīng)多采用新技術(shù)，而不是擔(dān)心新技術(shù)會給我們帶來負(fù)面影響。如果靈活、細(xì)心地應(yīng)用新技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)課程就能夠讓老師做更多“教”的工作，課堂也會變成一個互幫互助的工作室，而非一個被動聽講的地方。最成功的混合式學(xué)習(xí)項目通常都是為了達(dá)到以下訴求：通過個性化學(xué)習(xí)提高學(xué)生成績和生活質(zhì)量；提供學(xué)生平常接觸不到的課程和學(xué)習(xí)機會；促進學(xué)校整體財務(wù)健康；以上三種訴求的結(jié)合。（邁克爾·霍思、希瑟·斯特克，2015）

高職院校的學(xué)生在知識水平、學(xué)習(xí)主動性方面相對而言比較弱一些，優(yōu)質(zhì)的慕課資源并不完全適合他們。如何跟上混合式教學(xué)的時代節(jié)奏，尋求到適合高職學(xué)生和高職教育的教學(xué)模式，是一線教師需要努力研究的方向。在“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能手機普及的時代里，高職學(xué)生在生活中已經(jīng)普遍使用智能手機，校園里都已鋪設(shè)網(wǎng)絡(luò)，探索如何將他們熟悉的手機通過雨課堂和課堂學(xué)習(xí)有效地連接，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，是非常可行的。

二、雨課堂

雨課堂是清華大學(xué)和清華旗下在線教育品牌學(xué)堂在線共同推出的混合式智慧教學(xué)工具，致力將前沿的教育理念與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)巧妙融合，為教與學(xué)帶來全新氣象，旨在連接師生的智能終端，將課前、課上、課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動教學(xué)改革，適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

2016年春，雨課堂從清華的課堂里走出，面向全社會免費開放，不到三個月的時間，便有上千所高校的班級采用雨課堂模式授課，讓數(shù)萬教師跑步進入智慧教學(xué)時代。它不僅可以有效地實現(xiàn)混合式教學(xué)，還能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，操作簡單，與教師平時使用的PPT可以直接對接。教師只需在電腦下載一個雨課堂的插件，就可以在正常 PPT 編輯的基礎(chǔ)上，加入 MOOC 視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻并發(fā)送給學(xué)生，具有名校課程視頻資源隨時用、PPT 制作和學(xué)習(xí)零成本、微信貼身推送等優(yōu)勢。

教師通過雨課堂創(chuàng)建虛擬班級，分享與課程相關(guān)的帶有MOOC 視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)資料，以實時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況；學(xué)生則隨時隨地學(xué)習(xí)雨課堂上推送的資料，并將遇到的問題實時反饋給老師。在自主學(xué)習(xí)策略方面，課堂上老師的教學(xué)課件會通過雨課堂一頁一頁地同步到學(xué)生的手機上，學(xué)生可以標(biāo)記為“不懂”或“收藏”，以用于課后復(fù)習(xí)，同時這些數(shù)據(jù)也能夠同步顯示在老師的手機上。老師還可以布置限時習(xí)題，現(xiàn)場統(tǒng)計學(xué)生的答題正確率、答案分布情況，及時了解每個學(xué)生對知識點的掌握情況。此外，老師還可在授課過程中開啟彈幕功能，以活躍課堂氣氛、集中學(xué)生的注意力。在確保課前—課中—課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行實時互動的基礎(chǔ)上，雨課堂可以采集學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，幫助老師量化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，從而及時調(diào)整授課進度與側(cè)重點，更好地實現(xiàn)教與學(xué)的融合。

三、基于雨課堂的大班教學(xué)設(shè)計和研究

（一）研究對象

以本校2016級選修課日語的教學(xué)實證為基礎(chǔ)，日語是一門校級公選課，選修學(xué)生眾多，來自不同專業(yè)，學(xué)習(xí)能力和態(tài)度等參差不齊，全班共105位學(xué)生，參與問卷調(diào)查的有40人。

（二）研究方法

本研究采取數(shù)據(jù)分析法，對學(xué)生參與雨課堂的學(xué)習(xí)情況、問卷調(diào)查等數(shù)據(jù)進行分析，數(shù)據(jù)收集的時間為2017年9月到12月，為期一個學(xué)期，共15周。

（三）教學(xué)模式設(shè)計

課前，教師制作好課件和練習(xí)題的PPT，傳送到微信雨課堂，課件需要講解的地方錄制好音頻。每節(jié)課的教學(xué)PPT提前傳至雨課堂，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)進度反復(fù)學(xué)習(xí)課件。雨課堂后臺有詳細(xì)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可供教師參考。學(xué)生也可以通過雨課堂與教師進行線上交流。

課上，課堂同步教學(xué)。課堂同步課件教學(xué)，可以推送給學(xué)生的手機，便于學(xué)生聽課，學(xué)生可以及時反饋不懂的地方。同時，由于學(xué)生已經(jīng)通過雨課堂預(yù)習(xí)了課件，因此課堂上有更多的時間進行互動和練習(xí)，對于語言課程的教學(xué)是一個極大的改善。

課后，通過雨課堂發(fā)布單元測試題，及時測試和鞏固學(xué)生所學(xué)知識。雨課堂自動批改客觀題，即時給教師詳細(xì)的反饋，了解學(xué)習(xí)掌握的情況。同時豐富的作業(yè)形式改善了語言課的教學(xué)，教師可以通過雨課堂實現(xiàn)聽力作業(yè)、朗讀作業(yè)，并且所有作業(yè)能統(tǒng)一管理。有需要的學(xué)生還可以按照自己的進度復(fù)習(xí)課件。

四、問卷調(diào)查的結(jié)果分析

本次研究隨機問卷調(diào)查了40位學(xué)生，這也是通過雨課堂平臺做的問卷調(diào)查。問卷根據(jù)教學(xué)實際需要設(shè)計，主要調(diào)查學(xué)生如何使用雨課堂，以及對雨課堂的認(rèn)可度。

一是日語課使用雨課堂進行教學(xué)之后，67%的學(xué)生認(rèn)為很好，28%的學(xué)生認(rèn)為好，5%的學(xué)生認(rèn)為一般，沒有學(xué)生認(rèn)為不好。使用雨課堂進行教學(xué)之后，62%的學(xué)生認(rèn)為積極性更高了，38%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性沒有因此提高。這說明雨課堂起到了激發(fā)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

二是日語課的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，52.5%的學(xué)生會主動課前預(yù)習(xí)課件，她們對課程感興趣，愿意主動學(xué)習(xí)。67.5%的同學(xué)會課后復(fù)習(xí)課件，45%的同學(xué)在課上一邊聽課一邊看雨課堂的課件。37.5%的同學(xué)只有在老師布置任務(wù)時才去雨課堂學(xué)習(xí)課件，另有5%的同學(xué)不怎么使用雨課堂。這反映出雨課堂的使用率還是比較高的，但也存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性的問題，即使使用了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)，也不能提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

三是雨課堂在學(xué)習(xí)中有不少好處，67.5%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂貫穿了課前—課上—課后，學(xué)生可以按照自己的進度進行學(xué)習(xí)。67.5%認(rèn)為同步課件，清晰可見，便于聽課。62.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂測試可以鞏固所學(xué)，及時了解自己的學(xué)習(xí)效果。47.5%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂可以鏈接視頻和網(wǎng)頁，能豐富學(xué)習(xí)資料。55%認(rèn)同雨課堂課件在微信上使用，但是不占用內(nèi)存，非常方便。但也有2.5%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂對他們沒有幫助。

四是日語課使用雨課堂之后，學(xué)生還是比較習(xí)慣的。33%的同學(xué)非常習(xí)慣使用雨課堂，44%習(xí)慣使用雨課堂，20%的學(xué)生感覺一般，3%很不習(xí)慣使用雨課堂。對于這3%的不習(xí)慣，通過面對面調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為：感覺麻煩，不想使用雨課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有監(jiān)管其預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、以及整個學(xué)習(xí)過程。

五、總結(jié)

基于教學(xué)實踐和以上研究分析，本研究認(rèn)為在使用雨課堂這樣新的教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)慕課資源進行教學(xué)改革時，授課教師必須做好系統(tǒng)化的準(zhǔn)備工作，熟悉教學(xué)軟件，對課程有整體的規(guī)劃，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等，積極調(diào)查和分析學(xué)生對課程的意見，并及時作出反饋和改進，從而使得雨課堂、在線資源能夠與課堂教學(xué)更好地融合，進一步推動課堂教學(xué)。

參考文獻

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作者簡介：楊貞（1982—），女，碩士，講師，研究方向：外語教學(xué)。