應用型本科高校不同類型教師掛職鍛煉差異分析

段淑芬 喻曉艷

【摘要】時代呼喚應用型人才，應用型本科人才的培養呼喚“雙師型”教師，而掛職鍛煉是培養“雙師型”教師的有效路徑。然而，不同崗位教師的掛職鍛煉工作存在差異。

【關鍵詞】應用型本科高校；教師；掛職鍛煉；差異分析

一、應用型本科人才的培養呼喚“雙師型”教師

（一）應用型本科高校特點

第一，在人才培養規格上，應用型本科高校培養的是既有一定理論基礎又有一定實踐應用能力的復合型人才，而普通本科高校主要是學科型、學術型、研究型人才。第二，在人才培養模式上，普通本科側重于理論教學，而應用型本科注重技術應用能力和實踐能力的培養。 第三，從師資定位方面來看，應用型本科高校教師應是理論知識和實踐能力的統一。

（二）應用型本科人才的培養呼喚“雙師型”教師

“雙師型”一詞最早是由德國提出的“雙元制”職業教育模式演變而來的。隨后，美國職業教育運動提出“產學研”結合和“CBE”模式，日本提出“產學合作”模式等。（教高廳[2004]16號）中對“雙師素質”教師進行了明確的界定。應用型本科人才培養和“雙師型”教師能力與素質實現路徑如圖1 所示。

二、掛職鍛煉是培養“雙師型”教師的有效路徑

國發[2014]19號文件提出的“雙師型”教師隊伍建設十項舉措中，可以看出，“雙師型”教師隊伍建設可從校內教師轉型和校外“雙師型”人才引進兩個方面努力。校內教師轉型主要通過全員培訓、企業實踐、建立“雙師型”培養基地等方式，校外主要通過政府支持、完善政策、核定編制等方式。然而，校外“雙師型”人才引進存在待遇吸引力不足，學歷門檻過高，校外兼職教師缺乏教學管理經驗等問題，校內教師轉型是加強應用型本科高校“雙師型”隊伍建設的有利手段。因此，本文不討論校外“雙師型”人才引進問題，僅討論校內教師轉型問題。其中，全員培訓和“雙師型”培養基地建設兩種方式只能局部性開展，最為普適性的方式就是企業實踐，而企業實踐的有效措施就是掛職鍛煉。

三、應用型本科高校不同類型教師掛職鍛煉差異分析

一個組織就是一個系統，既然要轉型，那么每一個與教育教學相關的教師都需要參與掛職鍛煉。筆者把應用型本科高校教育教學人員可以分為行政人員、教學管理人員、輔導員和專職教師四類，具體的分類圖如圖2所示。

專職教師：分為公共課、專業基礎課、專業課三類教師。其中，專業課教師又分為了專業理論課和專業實踐課兩類。（教高廳[2004]16號）中提到：“雙師”素質的教師應具備一定的專業技能或技術技能。筆者認為，從轉型的緊迫性來看，最迫切需要轉型的是專業實踐課教師，如果專業實踐課教師沒有實踐經驗，只懂紙上談兵，那么，轉型工作無從談起；其次依次是專業理論課、專業基礎課、公共課教師，應用型本科高校學生具有主動了解和接觸社會的訴求，他們偏好實踐性、實用性較強的課堂，教師將掛職鍛煉所學應用于教學，必將提升學生的課堂參與度。

輔導員：高校輔導員是和學生最為親密的一群人，他們最應該了解學生的生活狀況和心理狀態。社會在發展，高校雖是一片凈土，然而，不好的一些現象，如貸款、傳銷等也會悄然走進校園。因此，輔導員應當接觸社會，了解社會現象，引導學生樹立好三觀，此外，在人才培養上，輔導員應當到所帶專業的行業中去掛職，了解行業對人才的最新需求，以幫助人才培養方案的修訂和引導學生為就業做準備。

教學管理人員：教學是應用型本科高校的核心，學生和教師都需要教學管理人員的服務。如若通過掛職鍛煉提升了教學管理人員的業務水平，將有利于營造和諧的工作氛圍。

行政人員：與企業的行政工作相比，高校行政算是相對輕松的工作，通過掛職鍛煉工作，讓高校行政人體驗企業的工作壓力，促使他們提高服務意識，提升服務能力。

參考文獻

[1]穆明輝.民辦應用型高校“雙師型”教師培養模式研究——以廣東理工學院為例[J].黑龍江教育學院學報，2015（07）：34～35

[2]邵立敏.應用型大學“雙師型”教師隊伍建設問題研究[J]經濟研究導刊，2015（27）：168～169.

作者簡介：段淑芬（1984.12—），女，白族，云南鶴慶人，博士在讀，副教授，研究方向：高等教育研究；喻曉艷（1984.08—），女，漢族，湖南湘潭人，博士在讀，講師，研究方向：項目管理研究。