現(xiàn)代學(xué)徒制背景下化工安全生產(chǎn)課程教學(xué)改革創(chuàng)新探討

【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的推行給化工安全生產(chǎn)課程帶來(lái)了教學(xué)改革的機(jī)遇，但同時(shí)也面臨極大的挑戰(zhàn)。文章從深化課程改革入手，通過(guò)轉(zhuǎn)變教師角色、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)監(jiān)控指導(dǎo)，不斷提高化工安全生產(chǎn)課程的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；安全；教學(xué)改革；創(chuàng)新

現(xiàn)代學(xué)徒制是由校企雙發(fā)共同承擔(dān)人才培養(yǎng)的職責(zé)，雙方根據(jù)技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同制定人才培養(yǎng)方案，密切配合，分工協(xié)作，共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才。我們與金鑫化工有限公司達(dá)成現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議，并進(jìn)行試點(diǎn)推行。面對(duì)新的教學(xué)模式要求，化工安全生產(chǎn)課程如何進(jìn)行改革創(chuàng)新，做到符合現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展需求，是我們必須研究和解決的問(wèn)題。

一、課程面臨的創(chuàng)新機(jī)遇

化工安全生產(chǎn)課程是一門與現(xiàn)場(chǎng)工作需求契合度非常高的專業(yè)課程。化工企業(yè)安全教育培訓(xùn)工作是常抓不懈的重點(diǎn)工作之一。每名員工要求必須遵守安全制度，必須掌握必要的安全技能。安全是保證一切生產(chǎn)的前提，以這種共識(shí)為基礎(chǔ)，為化工安全生產(chǎn)課程后續(xù)與企業(yè)深度融合，創(chuàng)造了良好的對(duì)接前提。首先，雙主體給課程提供融合企業(yè)安全文化資源的機(jī)會(huì)。現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)推進(jìn)，讓任課教師有了更多與企業(yè)技術(shù)人員交流的機(jī)會(huì)，走進(jìn)企業(yè)，將企業(yè)安全文化建設(shè)的內(nèi)涵，充實(shí)進(jìn)教學(xué)課堂，讓課程更貼合現(xiàn)代化工對(duì)員工安全素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。其次，雙導(dǎo)化給教師提供與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相接觸的機(jī)會(huì)。現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)任務(wù)是由教師與師傅共同擔(dān)任的。校內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)理論、基礎(chǔ)技能和公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，企業(yè)的師傅以帶徒弟的形式進(jìn)行言傳身教、口傳心式的技能訓(xùn)練。但教師與師傅的教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的接力交接，而應(yīng)是有機(jī)融合的對(duì)接。如師傅應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)安全意識(shí)培養(yǎng)的責(zé)任，教師也要積極深入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，盡快熟悉企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作規(guī)律，崗位操作規(guī)程，真正將企業(yè)安全生產(chǎn)的實(shí)際案例融入到教學(xué)中。

二、課程面臨的改革困難

（一）“雙師”素質(zhì)提出更高的要求

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、知行合一，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的技術(shù)技能人才。目前，高職教師最缺乏的還是企業(yè)工作經(jīng)歷，教師的教學(xué)研究須走出去，不走進(jìn)企業(yè)，就無(wú)法根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行有針對(duì)性的育人工作，更不可能實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)需求，閉門造車無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

（二）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新面臨更大壓力

高職院校的學(xué)生普遍存在理論基本功差，且多數(shù)學(xué)生“坐不住”，傳統(tǒng)的理論灌輸方法對(duì)他們收效甚微。但他們的動(dòng)手意愿更強(qiáng)烈，參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性高，因而“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)方法是適合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方法。現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容是否能達(dá)到企業(yè)對(duì)安全技能人員的培訓(xùn)要求，是我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容開發(fā)過(guò)程中需思考的問(wèn)題。

（三）教學(xué)效果的測(cè)評(píng)面臨更大考驗(yàn)

現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生在學(xué)校完成兩年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，需下場(chǎng)與師傅學(xué)習(xí)一年，這種接續(xù)性的學(xué)習(xí)方式，更直接考驗(yàn)教師教學(xué)效果的實(shí)效性。如何做到有效監(jiān)控，使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)及時(shí)溝通，及時(shí)改進(jìn)，是教學(xué)改革面臨的又一大難點(diǎn)。

三、課程改革探索的對(duì)策

（一）教師角色轉(zhuǎn)變

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，要求教師應(yīng)樹立成就學(xué)生的育人觀和產(chǎn)教融合、精講多練的教學(xué)觀。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教書匠角色，自覺(jué)形成融合意識(shí)、參與意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。要主動(dòng)參與到產(chǎn)教融合的實(shí)踐中，服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)成才，教師要經(jīng)常深入企業(yè)基層，提高實(shí)踐能力，用高尚的職業(yè)精神、過(guò)硬的理論知識(shí)和勇于實(shí)踐的探索精神影響學(xué)生。目前，已制定教師輪流下場(chǎng)學(xué)期制，即教師輪流到企業(yè)下場(chǎng)一學(xué)期，與企業(yè)師傅一起工作，與學(xué)生同崗。

（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

打破原有章節(jié)化，序列化的教學(xué)內(nèi)容安排，創(chuàng)新開發(fā)安全應(yīng)急處置訓(xùn)練和安全隱患排查仿真模擬技能板塊，結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地化工工藝裝置，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，設(shè)計(jì)安全事故應(yīng)急救援、應(yīng)急逃生、應(yīng)急處置、隱患排查、事故經(jīng)驗(yàn)分享等教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)利用微信公眾號(hào)、手機(jī)APP 等社交平臺(tái)進(jìn)行參與式教學(xué)，利用微課、微視頻等媒體手段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，使教學(xué)內(nèi)容貼近安全生產(chǎn)需求，一切以企業(yè)需求為教學(xué)內(nèi)容實(shí)施依據(jù)。

（三）教學(xué)效果監(jiān)控

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，教師先向企業(yè)師傅學(xué)藝，并與學(xué)生同崗訓(xùn)練。同崗企業(yè)實(shí)踐，教師能迅速更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)施能力，掌握企業(yè)的生產(chǎn)流程及技術(shù)，將企業(yè)的真實(shí)案例很好地轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。同時(shí)，教師與企業(yè)師傅建立教學(xué)效果周反饋制度，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐，按企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，通過(guò)師傅的指點(diǎn)，把所學(xué)技能在企業(yè)中不斷實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)并鞏固，自覺(jué)培養(yǎng)和提升職業(yè)能力。同時(shí)，企業(yè)師傅也及時(shí)將學(xué)生的工作狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，需改進(jìn)的方面及時(shí)反饋給教師，有助于教師后續(xù)教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)。

眾所周知，單純的學(xué)校教育模式無(wú)法從根本上消除職業(yè)教育脫離實(shí)踐的“頑疾”。閉門造車式的課程改革更無(wú)實(shí)際意義，工作中需要的知識(shí)，必須在具體的工作情境過(guò)程中獲得，只有采取企業(yè)和學(xué)校相結(jié)合的工作、學(xué)習(xí)方式，才是解決這一難題的有效途徑，而這恰恰是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心特征，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制開發(fā)的課程是今后高職教師應(yīng)探索的主要方向。

參考文獻(xiàn)

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[2]王常靜.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校思想政治理論課教育研究[J].職教論壇，2015（23）.

作者簡(jiǎn)介：王雪峰（1978.10—），女，漢族，黑龍江大慶人，碩士，副教授，研究方向：安全環(huán)保教學(xué)。