基于互聯網的遠程教育技術創新應用思考

【摘要】隨著網絡技術的快速發展，遠程教育技術已經廣泛應用于各類教育教學，也逐漸讓學習者接受。然而，許多教育工作者對遠程教育技術的理解和掌握遠遠跟不上技術發展的步伐，導致面對各類先進的遠程教育技術時，容易產生困惑。本文以國家開放大學英語課程為例，探討遠程教育技術在開放教育英語課程教學中的有效應用，以進一步加大教學改革，創新遠程教學模式，突出開放教育課程教學特色。

【關鍵詞】開放教育；遠程教育技術；英語教學；應用研究

遠程教育最初是通過郵政服務向不同地區的學習者發送印刷材料，并讓這些學習者將作業返回給學校。通過這樣的形式，我們將遠程教育描述為學習者與信息的物理分離，通過某種技術建立了兩者溝通方式，基于此建立了可循的遠程教育課程教學計劃。以網絡技術為核心的信息技術發展，給教育帶來了巨大的變革，傳統的教學手段已經遠遠不能滿足學習者的需求，教學改革成為全球的一項重要課題。

一、“開放教育”理念詮釋了當代學習者的需求

開放教育的目的是構建終身學習平臺，使教育公平更擴大化，努力做到人人享有受教育的權利。不僅是對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育最重要的精髓就是通過采用遠程教育教學技術，讓教育隨處隨時進行，不受時間、地點等方面的制約，由學習者根據需求選擇適合自己的教學模式和學習方法。

隨著遠程教育教學技術的發展，基于互聯網的遠程學習方式隨之發生了變化。學生可以通過不同的遠程教育支持服務獲取到自己需要的知識，即使是處于不同國家的老師和學生同樣可以實現面對面的雙向視頻教學。采用現代遠程學習方式，學生不用再辛苦地奔波于往返學校的路途上，他們只用打開電腦或者手機就可以開始學習，當代學習者對這樣的學習方式表現出了迫切的需求。

二、開放教育英語課程的教學現狀

（一）開放教育英語教學對象的特點

（1）學生的英語水平參差不齊。學生來源一般可分為幾類：高考落榜學生、中職中專畢業生，大專畢業希望升本科的學生。

（2）80%的學生都是在職學習，相當一部分已有家庭，學習、生活、工作矛盾突出，學習時間不能得到有效保證。

（3）大部分學生學習主動性欠缺，信心不足。他們的英語基礎比較差，雖然有的同學意識到英語的重要性，由于工作和家庭的原因，學習很難堅持，由于語言環境欠缺，大多是記憶性地學習，沒有機會應用，最后成了“啞巴英語”。

（二）開放教育英語課程的教學方法

（1）以面授為主。主要針對教材教授學生對話和課文，重視詞匯和語法，但對學生的聽說能力培養很欠缺。

（2）課后輔導主要以QQ答疑為主。開放英語的教材有很多課后作業，有聽力作業、填詞、變換句型、語法題目等，學生很多都不能完成，需要老師在課后進行輔導答疑。

（3）學生可以在國家開放大學學習平臺獲取學習資源，但是監控系統的不完善，無法得知學生在網上學習的效果。

（4）學生的學習方法主要還是以背單詞為主，死記硬背，語法公式化記憶。

（5）考核方法為期末考試與平時成績相結合。因此老師的教學主要以應試教育為主，為了讓學生能夠過關，采用的是題海戰術和相應的考試技巧。

三、遠程教育技術與教學相結合的開放教育英語教學改革的可行性方案

（一）轉變教學觀念

開放教育要求培養的畢業生具有更明顯的應用型屬性，其確切含義是開放教育培養的人才比高職院校畢業生具有更厚實的理論應用于實踐，比普通高校畢業生更能直接將理論應用于實踐。因此在考核方式上就應該考慮到如何應用于實踐的問題，而不是以一紙考卷的方式“簡單”考核。開放教育學生普遍反應出對老師的依賴過多，重視作業和考試的分數，以過關為目的，主要采取記憶方式背單詞背考題，對語言的應用很少，不愿意與老師在課堂上互動，不愿參加對話、交際、討論等學習活動。絕大多數的老師做出的反應也是無奈之舉，將“學生基礎差無法教”“學生本身不喜歡學習”等原因作為拒絕教學方式轉變的托辭，依然采用傳統過時的教學方法，從教單詞拼讀，然后學習課文，分析句型，枯燥無味地講解知識點，忽視了語言應用的重要性。然而，不管是站在老師的角度還是學生的，都需要端正態度，發揮自己的主觀能動性，觀念需要跟上時代發展的腳步，擺脫陳舊的觀念束縛，努力改善傳統教學模式。一定要記住英語是一種語言技能工具，不能將它等同于理論課。

（二）根據調查了解到學生對信息技術的使用很普遍，這對于遠程教育技術在教學中實施是有利的

通過對264名學生采取調查問卷的方式了解到，大多數學生（占學生總數的74%）年齡在20-35歲之間，通常，學生們平均每天在電腦或手機上花費約3到5個小時的時間。這項調查的結果證實了人們對信息科技在日常生活、工作、學習和休閑中所起的核心作用的理解。他們在訪問、瀏覽網頁和在線內容方面的難度相對較小。而教師的反饋也表明，這些學生在如何使用不同的工具上需要相對較少的支持。如今的學生在使用科技的時候，顯然是在他們的舒適區，而這對于任何遠程教育技術的實施來說都是非常重要的。

（三）遠程教育技術應用的策略方案

（1）建立完善的學習管理系統（LearningManagement System）。可以借鑒美國的學習管理系統構建經驗，美國的學習管理系統發展很成熟很完善，功能齊全，真正達到了學習資源整合利用為學習者提供任何時間、地點便捷學習，為管理工作提供便利高效的目的。它是一個完善的集教學、學習、管理為一體的平臺。在這個平臺上，整個教學過程完全呈現，從教學計劃、到學生參與學習、討論、作業完成情況，課程得分等等，只要是和這門課相關的資料都可以在這個系統里找到，學習的全程，老師一直都在這個平臺上對學生進行指引和輔導，所有的教學數據都在平臺上留下了痕跡，通過技術數據對學生學習情況進行分析，尋求教學改進措施。這個系統會讓教學者、學習者、管理者都能感受到它的便捷和高效。

（2）教師參與和理解遠程教育教學技術背后的教學方法是遠程教育成功的關鍵。不僅是學生需要學習遠程教育技術的使用，老師們更需要對遠程教育技術進行學習和熟練操作和使用，要對他們接受培訓的程度進行評估，這有助于他們理解：遠程學習管理系統的基本導航、課程的一般教學原則、他們的角色以及如何使用Web2.0工具。教師的角色在任何學習環境中都是重要的，如果教師沒有得到充分的培訓，那么這將影響到學生的學習經驗。

（3）利用先進的教育技術豐富教學法，讓我們的遠程英語教育課堂更富有活力，學生從而更好地融入課堂。毫無疑問，“樂趣”和“容易”是學生決定他們最喜歡的活動的關鍵詞，同時還有即時學習收獲的感覺。因此，根據這些關鍵詞，運用適合的教育技術，設計教學環節，如何讓學生真正地參與到學習中至關重要。利用各種先進的遠程教育技術，豐富的學習資源庫，為學生提供不同類型的教育形式，除了提供文字資料，還提供各類視頻資源、雙向視頻在線課程，電子白板和實時在線白板運用等等，通過多樣化的教育技術手段和先進的教育資源，讓學生從視覺感官上，從認知學習上都有一種全新的沖擊，從變換教育教學法和教育資源不斷更新，來吸引學生的關注，讓學生自覺地參與學習。

（4）充分利用網絡的力量，將遠程教育教學技術混合運用于教學中，并將網絡學習與課堂面授有機結合。采取同時與異時、同步與異步的學習方式，建立網絡學習社區，開展非富多彩的線上討論活動，營造語言學習氛圍。我們將這種網絡學習與課堂面授的結合稱為“混合學習法”。它的優勢在于它的靈活性，因此，鼓勵學校實現與本地環境相適應的混合。混合式學習體驗，學生在線學習的有效性，基于以下方面的要求：易于訪問的內容，易于導航，在大量的語言實踐中，各種各樣的活動和享受中，真正提高英語的應用能力。學生們被要求評價的項目包括：詞匯，語法，發音，語言實踐寫作活動，視頻語音工具活動、論壇活動，角色扮演活動等。有效的混合學習和教學不僅僅是理解，更多的是對技術的信心。

四、結語

將遠程教育技術與教學相結合，可實現最方便的溝通和在線學習，允許靈活的同時確保達到有效的學習成果。設計有效的教學策略需要有研究的基礎，然而，英語遠程教育教學法在很多國內外機構都取得了很好的成果。此次的研究需要說明，遠程教育技術與教學相結合的設計需要考慮教學環境不同因素對有效性帶來的影響，因此，在熟練掌握遠程教育技術應用的同時，結合實際情況，研究如何選擇和提供有效的教學法是遠程教育技術創新應用的關鍵所在。

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作者簡介：李月波（1979.06—），女，黎族，貴州貴陽人，碩士，講師，研究方向：成人高等英語教育以及遠程教育。