高中語文課堂情境教學研究

高原

【摘要】隨著教育的不斷改革，廣大的教育工作者也在不斷尋找有效的教學方式。情景教學法通過創設一定的教學情境，引導學生如同身臨其境的感覺而起到了明顯的教學效果。本文闡述了語文情境教學的基本內涵，并針對目前高中語文的課堂情境教學的現狀提出了幾點改進建議，以提供參考。

【關鍵詞】高中語文；情境教學；教學研究

情境教學是最近幾年興起的一種全新的教學模式，具有其他的教學模式不可比擬的優點。伴隨著情境教學在高中語文課堂中教學的不斷實踐，具有了越來越廣泛的應用范圍，改善了傳統的高中語文教學模式的不足。但是在推行的過程中也出現了一些問題需要改善，筆者在下文做了詳細的闡述。

一、高中語文情境教學的內涵概述

在高中語文教學的改革中，情境教學法也涌現了出來。是針對語文學科的性質與學生學習語文的心理特點，并總結相關語文的教學成果的基礎上建立起來的，到目前為止已經被很多的教師采用。具體來講，情境教學法是指在實際的語文教學過程中，教師根據學生的興趣愛好并結合語文學科的特點，創設一些與相關的教學內容相互適應的場景與氛圍，并采用形象、生動、直觀的教學手段，讓學生產生深刻的情感體驗，最終達到調動學生的學習積極性，提高高中語文教學效果的教學方法。

二、高中語文課堂情境教學的現狀

（1）情境創設缺乏教師的真實感情投入。高中語文也是高考中必考的重點科目之一，雖然高中階段的學生心智相對初中生來說已經成熟不少，但是面對高考的壓力，很多高中生在上語文課的時候會感覺到緊張或者表現出焦慮，有時候上課也會出現注意力不集中的狀況。為了讓高中學生在上課的時候以放松的心態來學習，讓他們在生動的課堂氛圍中學習，很多的高中語文教師會引入情境教學。由于情境教學需要真實的感情投入才能實現與學生之間的心與心的溝通，才能創設出真正的情境。但是目前很多的教師在情境創設的過程中缺乏感情投入，使得語文情境教學的效果并不是很好。

（2）情境教學忽略學生的個性化見解。目前很多學校的高中語文教師在進行情境教學時，急于向學生講解語文的閱讀、寫作、高考的題型方面的知識，而經常忽略對學生的意見的聽取，學生的個性見解得不到采納。還有部分教師把學生束縛在課堂教材內容中，講課的時候也是“唯我獨尊”，不能以學生的角度來思考問題，不重視對學生主體地位的關注，失去了情境教學的意義。

三、針對目前高中語文的課堂情境教學現狀的改進建議（一）增加情感色彩，增強情境教學的效果

高中語文教師在實行情境教學的時候，要增加自身的情感投入，以自己真實的感情去感染學生，讓學生感受到情境教學的趣味性，增強情境教學的效果。教師在進行情境的設計時，要充分考慮到學生的實際生活與已經形成的一些生活經驗，便于學生更好地去理解教材內容；另外，還要注意創設的情境具有開放性、趣味性與探索性，讓學生在情境中獲得很好的情感體驗同時，還能培養他們積極探索新知的精神，產生濃厚的語文學習興趣。在這個過程中，教師可以給予恰當的指點，及時給學生的一些困惑心理指點迷津。

例如，在教學高中語文《再別康橋》這一課的時候，教師可以利用課前的幾分鐘時間來播放與這首詩歌風格相似的配樂，利用多媒體教學軟件給學生展示出一幅康橋寧靜優美的自然風景圖，在音樂與圖畫的情境下，學生就會感受到康橋的詩意美與繪畫美。然后，教師就可以指導學生學著從詩歌的意向入手來欣賞這首優秀的文學作品，教師要用自己的感情來引讀一遍，通過有感情的朗讀讓學生體會詩人的情感，體會詩人瀟灑飄逸的寫作風格，真切去感受在詩歌中蘊含的詩人對康河的永久的迷戀，他想永遠留在那里的真摯情感。通過在語文課堂教學中融入情境，學生會沉浸在詩歌優美的意境之中，就像拋向湖面的石子，在學生心中激起了漣漪，讓學生對詩歌的學習更加感興趣。

（二）鼓勵學生自設情境，體現學生的主體地位

高中語文教師除了借助多媒體圖片、音樂、視頻等來創設教學情境之外，還可以讓學生來自己創設情境。主要指的是讓學生通過一些課堂小辯論、演講、角色表演等活動來創設情境，再提出相關的問題。比如課堂教學的辯論，可以營造一個積極活躍的課堂氣氛，讓全班的學生都參與其中，成為課堂的主人，充分體現學生的主體地位。

例如，在教學高中語文《鴻門宴》的時候，教師可以組織一場課堂辯論，讓學生針對里面的人物角色的性格特點來進行討論，比如項羽的自大虛榮、劉邦的能屈能伸、范增的脾氣暴躁、樊噲的勇猛豪爽等，討論到高潮部分的時候，教師就可以根據這些人物的特點，把教室當做鴻門宴的大廳，把課桌當做酒桌，以直尺當做劍等等，讓學生來分飾里面的人物角色。在角色的扮演過程中，還要注意里面人物的表情與神態要演繹到位，學生在這種自設的情境中能夠更加輕松地掌握文章的重點內容，學生在親身體驗中對這篇文章加深了理解，同時學生會感覺到自己就是課堂的主人翁。教師在尊重學生的主體地位的基礎上激發了學生的學習潛能，起到了事半功倍的效果。

四、總結

綜上所述，情境教學中滲透了諸多的心理因素，教學的重點側重于學生情感態度與個人興趣志向方面，注重學生的主體地位，有利于學生進行有效的學習。廣大的高中語文教師要善于利用情境教學的優勢，激發學生的學習潛能，通過加深學生的情感體驗，以情為紐帶，創造積極和諧的教學環境，提高學生的語文學習樂趣。

參考文獻

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