優化物理習題教學 培養學生解題能力

鄭建軍

【摘要】物理解題能力的培養是一個循序漸進的過程，物理解題能力的提高是一個由量變到質變不斷積累的過程。我們應在平時的教學中注重對學生解題能力的培養，對于物理習題的教學要層層深入分解，將理論與實際進行結合，重視學生思維能力的培養，提高學生的解題技巧和能力。

【關鍵詞】物理；解題能力；創新思維；培養

作為初中物理教師應積極投入教學改革中，優化課堂教學，充分發揮學生學習的主體性，促進學生創造性思維的發展，提高學生的解題能力和創新思維能力。

一、仔細閱讀，培養學生的審題能力

認真讀題，正確審題，理解題意，是解答物理問題的基礎性工作。要提高學生的審題能力，教師要對作業中由于審題失誤而造成錯誤的典型事例及時進行分析講解，才能有意識地培養學生具有認真審題的習慣。

（1）準確選擇研究對象。任何一道物理習題，都有其本身的研究對象，研究對象可以是一個物體，也可以是幾個物體組成的系統，還可以是一個物理過程。（2）抓住題目條件中的關鍵詞。在理解題意時，我常常讓學生自己找出題目中的關鍵詞，從中提取有效信息，排除干擾因素。（3）挖掘和利用題目中的隱含條件。所謂隱含條件，是指題目中含而未露、不易察覺的固有條件，常是巧妙地隱蔽在題設的背后，極易被人們所忽視。例如：家庭電路隱含電源電壓為220V，求解電磁波的波長或頻率時隱含電磁波的速度為3×108m/s，測量電阻或電功率時，在實物圖中如果只有2節干電池，隱含電源電壓最大為3V，因此，電壓表的量程只能選0-3V等。

二、同中求異，培養學生的解題思維能力

（1）一題多問。一題多問可以有效培養學生思維的廣闊性。比如在中考復習中，教師的作用不僅僅是幫助學生回顧所學的知識，更重要的是讓學生形成整合知識的能力。運用“一題多問”的方法，對同一道題，從不同的角度出發，提出不同的問題，可以加強知識點間的串聯，易于提升學生綜合分析能力。（2）一題多解。在解題時，往往可以通過多種途徑獲得答案，教師要經常注意引導學生從不同的角度去探析、思考，啟發學生找出更多的思維途徑，以求最佳的解題方法，從而培養學生思維的發散性。一題多解的教學方法可以有助于學生對知識進行鞏固和熟記的基礎上提高其運用能力，使得學生不僅把握物理概念和定律，而且對公式的運用方式也產生很深的理解和滲透，從而達到獨立解題思路的確立。（3）一題多變。一題多變是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本題相關的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法。一題多變，主要包括題型變換、條件變換兩種形式。例如：填空題和選擇題的互換，已知和未知的互換等。要提醒的是：在進行變式練習時，應注意問題的層次性。一般所變問題是從簡單到復雜，層層推進、步步深入，使學生在解題時能達到異中求同，同中存異，溝通相關知識的聯系，這樣才能培養學生思維的深刻性。

三、巧妙解題，培養學生思維的創造性

思維的創造性即指思維的創新方式，這種理念廣泛存在于解題之中，素質教育的目的也在于此。為了培養學生靈活運用和掌握知識點的解題能力，摒除過去傳統教學方法中所流傳的死記硬背和循規蹈矩等學習方法，建立多變通和敢創新的學習方式，予以融會貫通的知識學習，在學習中發現問題和解決問題，找到更為合理和巧妙的方法去思考和探索，只有物理教師與時俱進才能在創造中培養學生的創造性思維和探索精神。譬如，將R！130，R！65，R！13的三個定值電阻并聯到電路中，求其總電阻這道題.不難發現許多學生仍然會從并聯電阻的公式出發，套用公式然后求得答案。殊不知這樣的解題思路非常死板而且費力。物理教師在此刻應該指點學生發現問題所在，提示認真審題后，說明題目中三個電阻的數值是倍數關系，所以第一個電阻是第二個電阻的2倍，更是第三個電阻的10倍，它們之間存在電阻并聯的倍數關系。換句話說，就是可以看成是13個R并聯。

四、積極探索，培養學生的逆向思維能力

逆向思維即指當思路受到阻礙的時候懂得以相反的角度去思考問題，突破過去的思維定勢從新的立場和方面來發現問題，以至于解決問題的思維模式。物理教學中多在于解題思路和思維模式的確立，所以對逆向思維的分析和講解更能培養學生的獨立思維能力，從而規避由于傳統思維定勢所形成的思維僵硬和死搬硬套的學習方法。

五、答題嚴謹，培養學生解題的規范性

（1）字母、符號的書寫規范化。解題中未知物理量不能像解數學題一樣，用x、y等字母來表示，必須用特定字母來表示，如：質量必須用m表示；電阻必須用R表示等。（2）作圖規范化。物理中的圖形、圖象是我們分析和解決物理問題的有力工具，它使抽象的物理過程、物理狀態形象化、具體化。（3）計算題解題過程的規范化。一是計算題要有必要的文字說明。必要的文字說明是對題目完整解答過程中不可缺少的文字表述，它能使解題思路表達得清楚明了，解答有根有據，流暢完美。但說明的文字要簡練、準確，切忌語言敘述過于冗長。二是計算過程的格式是：先寫出所求物理量的公式，然后代入數據，數據后面要帶上單位（盡量用國際單位），最后得出計算結果。三是解題結果要認真規范地加以表述。

綜上所述，初中學生物理解題能力的提高，不是僅靠教師的潛移默化和學生的自覺行動就能做好的，還需要教師根據教學實際，堅持有目的、有計劃地進行培養和訓練，引導學生積累解題經驗，提高解題效率。

參考文獻

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[2]馮學民，華章.如何培養學生的物理解題能力[J].教學探索，2006（02）.