小學(xué)語文課堂提問有效性探究

李志剛

【摘要】小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生課堂教學(xué)主體地位需要教師為其引導(dǎo)才能發(fā)揮作用。提問是小學(xué)語文教學(xué)中一種常用的教學(xué)手段，教師提問方式的有效性可以引發(fā)學(xué)生的思考。作為課堂教學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)，提問不僅僅可以引起學(xué)生注意力，還能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文就當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀進行了分析，并且就提高小學(xué)語文課堂提問有效性提出了具體的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；有效性；提問

提問在課堂教學(xué)中是最常見的一種教學(xué)方式，這也是課堂上師生互動的一種體現(xiàn)。提問包括教師提問、學(xué)生提問以及學(xué)生之間的相互提問。有效性的提問可以促進學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促進學(xué)生之間信息交流，提高課堂效果。

一、小學(xué)生語文課堂提問現(xiàn)狀

（一）展示性問題比重大于參考性問題

課堂提問的類型包括兩類：一是展示性問題，是老師已經(jīng)知道問題答案，用提問的方式檢驗學(xué)生的知識領(lǐng)悟能力或者是對于一些知識點的記憶。二是參考性問題，即教師沒有預(yù)先設(shè)置答案，為了促進學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力而設(shè)置的問題，一般是對課文中內(nèi)容的理解性問題或者是感悟問題。雖然目前展示性問題在學(xué)生拼音、漢字等學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，但是這種提問往往會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能很好地鍛煉學(xué)生的交往能力。

（二）問題不全面

小學(xué)語文教學(xué)中，教師的提問一般是針對大部分學(xué)生而言的，層次性較差，難以照顧到所有學(xué)生。語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生一般都難以得到提問的機會，而他們正是需要鍛煉和學(xué)習(xí)的學(xué)生，這樣就往往失去了提問的意義。

二、小學(xué)語文課堂提問有效性策略

（一）精心準(zhǔn)備，提高問題的質(zhì)量

（1）根據(jù)學(xué)科及具體文章的特點，每提出一個問題都要有目的，不問有暗示性的“是非式”問題。

（2）根據(jù)內(nèi)容的難易和學(xué)生的認(rèn)知水平調(diào)整提問的難度與數(shù)量，復(fù)習(xí)時提問不可太瑣碎，抓住知識點簡單設(shè)問，擊中要害，在新授課時問題要有一定幅度迂回，分解難點，給學(xué)生巧設(shè)階梯，如：分析人物特點時，我們不能一下要求學(xué)生答出，而是要看寫的每件事或每個細(xì)節(jié)各自突出其什么特點，然后加以總結(jié)。另外，問題的答案要有章可循，具體而不空泛。

（3）提問的語言要清晰準(zhǔn)確，生動簡潔，合乎邏輯性，富有啟發(fā)性，講話的速度要適應(yīng)學(xué)生思維的速度，不宜過快，要潤色提問的方式，同一種意思可能有許多表達方式，而不同的方式在學(xué)生心理引起的感受是不同的。

（二）正確操作，保證提問的效果

課堂的每個問題都是教師課前精心設(shè)計的，如在課堂上不能合理操作，作用會大打折扣，以下幾個方面是保證有效提問的必備條件。

（1）課堂教學(xué)組織得好，環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生積極參與投入，使教師提出的每個問題都在學(xué)生心理激起浪花，這是保證提出有效問題的最基本的條件。

（2）提問要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都思考，然后有針對性地提出問題，原則是每個學(xué)生都有表達自己見解的機會，并根據(jù)問題的難易程度選擇水平相當(dāng)?shù)幕卮鹫撸M量使每個人都體會到動腦筋思考的喜悅，還要注意在一個學(xué)生回答時，其他學(xué)生認(rèn)真的傾聽，發(fā)表不同意見，要注意給學(xué)生留足思考的時間。

（3）注意對學(xué)生回答問題的評價。一方面要合理評價，正確對待學(xué)生的智慧火花，有的學(xué)生回答問題雖然不是太切中要害，但視角獨特，想法新穎，應(yīng)給予肯定。另一個方面，回答錯了的同學(xué)，應(yīng)鼓勵繼續(xù)思考，認(rèn)真傾聽，針對錯誤分析原因，營造輕松和諧的環(huán)境，使學(xué)生能大膽地說出自己的見解。

（三）正確把握課堂提問的時機

學(xué)生閱讀篇文章，一般要經(jīng)過初步感知、深人領(lǐng)會、評價吸收三個階段。不同的教學(xué)階段，對學(xué)生的認(rèn)知要求不同，因此，課堂教學(xué)要把握好提問的時機，以充分發(fā)揮學(xué)生主動性。

初步感知階段：重點是引導(dǎo)學(xué)生對文章的整體感知，了解其內(nèi)容，初步理清文章的脈絡(luò)。

深人領(lǐng)會階段：重點是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的難點、重點。分析事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會文章的寫作目的。

評價吸收階段：重點是引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文想開去，談感想與體會，以求認(rèn)知能力的提高以及思想品質(zhì)的陶冶，這一階段大多提出一些散發(fā)性問題。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂設(shè)計環(huán)節(jié)通過提問方式可以指導(dǎo)學(xué)生去思考，提高學(xué)生對重點問題的關(guān)注度，促進學(xué)生思維發(fā)散。提問并不是教師的獨角戲，教師精心設(shè)計的問題旨在提高學(xué)生的課堂積極性，積極思考問題，進而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。所以教師需要認(rèn)識到提問有效性的重要性，課前就提問的對象以及方式等進行系統(tǒng)準(zhǔn)備，在上課過程中做到對問題的靈活掌控，下課后不斷反思，才能保證課堂提問效果的日益提升。

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