戲劇教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

蘇爽 劉怡偉

【摘要】戲劇教學(xué)不僅是語(yǔ)言訓(xùn)練的一種有效方式， 而且是文化傳播的媒介。戲劇作為一種特殊的英語(yǔ)題材，因其特殊的環(huán)境設(shè)置（舞臺(tái)），必然會(huì)造就出特殊的語(yǔ)言效果。把戲劇教學(xué)引入到大學(xué)英語(yǔ)課堂，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，更能讓學(xué)生們?cè)谳p松的環(huán)境中學(xué)到真正實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用的能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；戲劇；英語(yǔ)戲劇

我國(guó)目前英語(yǔ)教學(xué)存在一些問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，在實(shí)際中卻沒(méi)有進(jìn)行靈活運(yùn)用，依舊聽(tīng)不懂說(shuō)不出，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用及掌握存在一定程度的脫軌。造成這一現(xiàn)象最本質(zhì)的原因就是課堂的教學(xué)缺少一定的言語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有掌握將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的技巧。除此之外，學(xué)生也缺乏一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)課堂沒(méi)有真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前戲劇教學(xué)的引入，能夠很大程度地改善這一現(xiàn)狀，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的高效學(xué)習(xí)。學(xué)校教師依據(jù)戲劇的結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與戲劇結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)、理解和把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從切身感受中領(lǐng)略知識(shí)的意蘊(yùn)，從相互交流中觀察發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新思維。

一、戲劇教學(xué)的心理學(xué)理論依據(jù)

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰于1966年提出知識(shí)主要不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。戲劇表演則從學(xué)生的興趣出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，為學(xué)生創(chuàng)建了真實(shí)的舞臺(tái)情境，并通過(guò)主動(dòng)探索、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)際運(yùn)用能力。

二、英語(yǔ)戲劇教學(xué)的作用

（一）強(qiáng)化了學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力

許多學(xué)生在英語(yǔ)課堂中根本不敢開(kāi)口，其主要原因是怕開(kāi)口說(shuō)錯(cuò)或根本不知道如何表達(dá)，歸根結(jié)底還是平時(shí)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練缺乏。戲劇教學(xué)能讓學(xué)生們?cè)谝环N輕松自在的環(huán)境中毫無(wú)壓力地用英語(yǔ)交際，不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，把語(yǔ)言與表演結(jié)合在一起。從過(guò)去的老師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的壓力模式轉(zhuǎn)變成了學(xué)生之間主動(dòng)問(wèn)主動(dòng)回答的無(wú)壓力模式。

（二）增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性

戲劇表演給學(xué)生們提供了自我展示的舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生們的興趣，為了更好地演繹出劇目中的角色，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去閱讀原著，觀看影片，模仿和練習(xí)發(fā)音。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)，老師為輔的教學(xué)方法，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)，提升了整個(gè)班級(jí)的幸福指數(shù)。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神

戲劇表演本來(lái)就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的成果，不管是在前期的準(zhǔn)備工作中，為了改編戲劇，查資料而相互學(xué)習(xí)，共同討論，還是在表演過(guò)程中的肢體語(yǔ)言交流和交際對(duì)話，甚至是在表演完后的相互評(píng)論和教師的最后打分，都能促進(jìn)學(xué)生間、學(xué)生和老師之間的相互交流相互合作，培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、樂(lè)于助人的精神和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

（四）提升了學(xué)生的文學(xué)氣息和文化素養(yǎng)

英語(yǔ)戲劇如英語(yǔ)小說(shuō)和英語(yǔ)詩(shī)歌一樣是英語(yǔ)文學(xué)中的絢爛的瑰寶。在學(xué)習(xí)表演的過(guò)程中，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)戲劇的文學(xué)魅力，同時(shí)，通過(guò)自身表演，讓學(xué)生們真真切切地體會(huì)到什么是語(yǔ)言美、儀態(tài)美、布景美，提升了他們的文化素養(yǎng)和對(duì)美的欣賞能力。

三、戲劇教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）閱讀應(yīng)用

采用主題教學(xué)模式，根據(jù)課本每單元的主題，向?qū)W生提供設(shè)計(jì)其相關(guān)內(nèi)容的書(shū)單，學(xué)生可自行選擇閱讀材料，并在課堂上進(jìn)行交流，對(duì)其感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論。教學(xué)以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)為主，教師起引導(dǎo)作用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和創(chuàng)造性。學(xué)生也因?yàn)榭梢赃x擇自己偏愛(ài)的閱讀材料、討論自己關(guān)注的問(wèn)題而增加閱讀興趣，在活動(dòng)中保留自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。

（二）表達(dá)方式

在經(jīng)過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練之后，可從課文中為學(xué)生選取一些戲劇沖突強(qiáng)烈，人物性格突出，語(yǔ)言特色明顯的課文給學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)。并逐漸增加教學(xué)活動(dòng)的多樣性，例如電影配音、設(shè)計(jì)對(duì)白和情景短劇即興表演。可以選擇一些比較經(jīng)典的電影，對(duì)這些電影經(jīng)典片段進(jìn)行改編，像《哈姆雷特》《羅密歐與朱麗葉》等，這些電影在視覺(jué)上以及短劇的表演靈感方面，都給予了一定的啟發(fā)，在對(duì)經(jīng)典傳承的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、總結(jié)

戲劇教育有著其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生得以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中汲取戲劇的人生力量和精神動(dòng)力，更好地感悟生命、了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)生活，更好地建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。尤其是在當(dāng)前素質(zhì)教育和人本教育呼聲漸高的語(yǔ)境下，討論和實(shí)踐戲劇教育對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)必不可少。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，戲劇教學(xué)不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，更重要的是讓學(xué)生們?cè)谳p松的環(huán)境中學(xué)到真正實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用的能力。

參考文獻(xiàn)

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