淺論信息化教學手段在中職鋼琴教學中的應用實踐

【摘要】鋼琴課是中職學前教育專業一門重要的實訓課。傳統的教師講、學生練的教學模式已經不再適應信息時代下幼師崗位對畢業生的要求。信息化教學是鋼琴實訓教學中的一項重要內容，對學生職業技能的培養，藝術水平和專業素養的整體提升都有積極的影響。本文針對當前學前教育專業鋼琴課教學怎樣適應現代化信息手段這一問題，借鑒其他兄弟學校的教學狀況，結合筆者在錦州市現代服務學校工作的實際經驗，對當今學前教育專業鋼琴課教學現狀進行闡述總結；對未來學前教育專業鋼琴教學提出信息技術與教學過程的全面深度融合、教與學的雙重改革等方面的建議。希望能為學前教育專業今后鋼琴教學更好地發展并適應社會的需求提供一些參考。

【關鍵詞】信息化；學前教育；鋼琴教學

隨著互聯網信息技術的普及和推廣，如今的中職學生，是一群精通各種軟件，愿意在社交平臺交流學習、展示自我，熱衷于現代化信息技術的新時代青年。尤其是我們學前教育專業的學生，將來走上崗位做一名幼兒教師，更要在教學中應用到信息技術。長久以來，中職的學生普遍學習積極性不高、自主學習能力差，因為個人素質的差異，有些學習困難的學生對鋼琴課的學習產生了消極的態度。那么，我們在教學中，應如何真正激發出學生的學習興趣呢？以教師為中心的傳統授課模式已經被學生排斥，只有利用信息化教學手段，充分體現學生學習的主體性，發掘學生內在的潛能，不斷提高他們的應用能力，適應就業的需要，才能打破僵局，讓學生真正學有所用。

2015年，筆者參加全國創新杯信息化教學設計和說課大賽獲二等獎，2016年，參加遼寧省信息化教學大賽獲二等獎，通過競賽和教學實踐總結了一些經驗。下面，筆者以“以D為主音的調式”課程中《洋娃娃和小熊跳舞》一節為例，為大家詳細闡述信息化教學手段在學前教育專業鋼琴課教學實際中的應用。

一、傳統教學的局限性

傳統的鋼琴課教學有著很大的局限性。第一，傳統的鋼琴課堂不能提供實際的工作情境，單調枯燥，教學過程充滿重復性的技能訓練，教師往往很難調動起學生參與課堂活動的興趣，長久下去難免對鋼琴學習失去興趣。第二，沒有任務驅動，對新知識的學習主動性不強，學生不了解所學的鋼琴彈奏知識如何在今后的工作中運用，失去了自主探究學習的熱情。第三，學生在課后練習時，遇到不能解決的技術困難，無法繼續練習。有些樂曲，學生學習一段時間后，已經忘記的差不多了，要想再次彈奏，還需教師在課上重新講解，教學效率大大降低。學生在心里上很依賴教師在身邊陪練式的教學模式，課后自己想學習新的樂曲，沒有教師的幫助示范，是無法實現的。第四，因為課堂時間有限，教師不能做到對每一名學生都全方位的點評，僅僅通過一次的測試來檢驗學生的學習成果是不夠全面的。很明顯，現有的傳統教學模式已經不能滿足素質教育時代對學生的要求了。那么，如何更新教學手段，使之更適應當代中職生的學習需求，突破傳統教學模式的局限性呢？答案是運用信息化的教學手段。

二、信息化教學的優勢

與傳統的教學模式相比，信息化教學擁有很多優勢：首先，利用多媒體視頻、動畫、圖片等，創設幼兒園工作情境，使學生融入到實際的工作中，學生角色的改變會帶給他們很大的新鮮感，這也是他們心中一直期待的一個工作場景，將實訓與工作實際相結合，學生如魚得水，不再做枯燥的脫離實踐的理論性練習。其次，通過微信、微博、QQ等社交媒體實現師生在線交流互動，學生與教師之間是完全平等的關系，學習也不再局限于課上，課前、課后師生一樣可以通過社交媒體在線學習。學生就算遇到最簡單的、不懂的問題也可以直接問老師，不再害怕課上其他同學的眼光。再次，通過網絡平臺給學生提供自我展示、課下學習的機會。學生可以把自己演奏的視頻上傳到音樂網站上與網友互動，還可以共享學習成果，學生之間相互評價，在評論區可以收獲贊美，這樣的鼓勵會極大地促進學生的再學習，為學生的終身學習打下良好的基礎。最后，通過問卷星和課程郵箱建立立體全面評價反饋系統，學生通過投票評選最喜歡的鋼琴作品，也可以對教師的教學做出評價。

三、《洋娃娃和小熊跳舞》教學實施過程

（一）教學過程設計

（1）課前：教師錄制微課，邊彈邊唱兒歌《洋娃娃和小熊跳舞》，發放學習任務書，提出問題預習，這首兒歌的調式？風格特點？運用了哪種類型的伴奏音型？

（2）課中：教師通過視頻、圖片、PPT發布任務，幼兒園要舉辦藝術節，所帶班級校朋友要進行歌表演，作為同臺演出的教師，要用鋼琴為小朋友伴奏，創設學習情境，學生分組完成任務。

（3）課后：學生通過課程郵箱共享各組表演成果，小組互評，進行投票，上傳學習總結，完成拓展延伸作業。

（二）教學實施過程

1.課前：導入新課。在課前，教師通過微信公眾號、QQ網絡平臺，上傳幼兒園師生參加藝術節，同臺表演《洋娃娃和小熊跳舞》的視頻。幼兒園的小朋友們邊唱邊跳，幼兒教師用鋼琴伴奏，與小朋友們熱情互動，眼神中充滿了師愛和自信，激發了學生去幼兒園工作的興趣。

中職生的業余生活大部分時間在上網，他們喜歡為自己關注的信息點贊、分享和評價。他們在刷朋友圈放松心情的同時，看到教師發布到朋友圈中的這個視頻，很想點擊觀看。在沒有任何學習壓力的情況下，被視頻中的內容吸引，自然而然地想去學習。所以，通過這種在網上讓學生獲取學習信息的渠道，迎合學生的學習習慣，讓學生隨時隨地，想學就學，把課堂翻轉起來。

2.課中

（1）創設情境：教師通過視頻、圖片，創設學習情境。

在課上，教師是否直接將學習任務單發放給學生嗎？當然不是。首先，教師播放《洋娃娃和小熊》跳舞的兒歌視頻，創設情境。假如你是幼兒園的實習教師，突然，你接到一個參加幼兒園藝術節表演的任務，作為你轉正考評的分數之一。

（2）任務發布：教師通過PPT發布學習任務

你接到參加幼兒園藝術節表演的通知，你和主、配班老師商量后，決定選擇《洋娃娃和小熊跳舞》進行表演，你們上網查找了這首歌的簡譜，可是沒有伴奏，怎樣給這首兒歌編配好聽的伴奏，突出兒歌活潑的風格特點，用鋼琴為班級小朋友的表演唱伴奏呢？

（3）任務實施：學生分組進行合作探究，提出解決方案

首先，將學生分成幾個小組，每個小組選出一名組長。這里以某一組為例，組長帶領大家討論如何完成任務，制定任務實施計劃，明確每名同學的分工，有的分析兒歌的調式，有的感悟兒歌的風格特點，有的選擇合適的伴奏音型，有的為兒歌編配和弦功能。在討論過程中，還可以用手機查看課程微信公眾號，補充相關知識。

其次，在討論完成后，確定了以半分解和弦伴奏音型為兒歌伴奏。教師引導學生學習本節課重點知識，半分解和弦伴奏音型的含義、分解原則。學生試著彈奏，對比幾個音區，發現音區的選擇要合理，貼近旋律聲部，適合演唱。確定音區后，該將和弦半分解了，Ⅰ級和弦比較好分解，直接將根音分解出來。可Ⅳ級和弦和Ⅴ級和弦如果也按這個方法，將根音直接分解出來，左手的伴奏就經常變換位置，給雙手配合彈奏帶來了難度。怎樣解決這個問題呢？教師提示同學們可以將和弦轉位后再分解，并播放微課，學生觀看微課，學習老師是怎樣將Ⅳ級和弦分解的，找到與Ⅰ級和弦相同的音，將共同音轉為根音，分解出來，彈奏起來非常簡單，不影響和聲效果，一舉兩得。同學們按照這個方法，運用就近原則，找到Ⅴ級和弦與Ⅰ級和弦相鄰的音，再進行分解，順利解決了本課的學習難點。

最后，學生雙手配合、流暢地彈奏兒歌，在教師的指導下進行接彈、邊彈邊唱，為他人伴奏的練習，各組進行藝術節歌表演《洋娃娃和小熊跳舞》的成果匯報，并對此次任務進行總結。

3.課后

評價反饋。學生將各組表演成果上傳到課程郵箱進行共享，并通過問卷星網測平臺進行投票，完成拓展作業，合作為《粗心的小畫家》編配伴奏并彈唱。同時，還可以對教師的課堂表現評價打分。

這種課后對學習成果的共享，有利于學生養成良好的學習習慣，小組之間也可以相互學習、相互評價，建立良好的班級整體學習氛圍，提高鋼琴課學習質量。組內的各成員之間的默契配合，建立了深厚的學習情誼，有利于學生今后在實習工作中與主、配班老師的合作，促進學生專業素養的提升。

四、教學效果反思

（一）信息化教學效果

利用信息化教學手段，課堂取得了欣喜的效果。

（1）課堂氣氛：改變了傳統沉悶的教學氣氛，學生由獨立彈奏被動學習變為合作共同探究學習，學生的學習熱情空前高漲，潛能被充分挖掘，學生積極思考，大膽創新，很喜歡這樣的鋼琴課，真正成為學習的主人。

（2）學習效果：通過課前在微信公眾號分享知識導學，到課上通過任務驅動模擬實際工作情況，通過微課解決學習難點，再到課后通過課程郵箱、問卷星共享學習成果，學生對重點的掌握情況得到很大的改善，師生很輕松地完成了教學目標。學生再也沒有不愿意彈琴的現象。

（3）互動反饋：以往的教學中，教師的語言較多，師生互動較少。通過信息化手段，學生可以隨時與教師互動，教師也可以通過學習情況反饋，及時了解每個學生的學習狀態、學習效果，以便在今后的教學中調整教學策略，因材施教，最大限度地滿足不同層次學生的需求。

（二）信息化教學反思

信息化教學有很多優點，但我們也要反思其中可能存在的問題。在運用信息化手段的同時，并沒有忽略教師的主導地位，比如教師的啟發、指導等。學生在合作完成任務的過程中，教師一定控制好課堂的紀律，避免學生出現聊天、玩手機等與課堂無關的現象。我們提倡信息化教學，并不意味著所有知識點、每節課都適合運用信息化手段，這就需要我們廣大教師精心備課，真正將信息化教學用到實處。

信息化教學的研究和應用，核心在于促進教學，實現教育現代化。信息化教學手段能夠為教學改革提供比較理想的支持環境，但并不是說完全摒棄傳統的教學模式，因而切勿只為單純的花哨好玩而使用信息化教學手段，無論哪種手段都要符合教學目標，這樣才可以收到理想的效果，確保信息化教學資源的有效性。

參考文獻

[1]朱華鵬.高職數學信息化教學改革探索與實踐[J].職業技術教育，2014（32）.

[2]曹曉春.基于高職院校信息化教學應用狀況的思考[J].課程教育研究，2015（01）.

作者簡介：邵華（1988.07—），女，遼寧錦州人，本科，講師。