數字化教學在聲樂教學中的應用

【摘要】隨著社會的發展，科學技術的不斷進步，信息技術逐步走進課堂教學，成為現代信息教育不可缺少的一個載體。本文針對傳統聲樂教學中所出現的一系列問題，結合聲樂課的特殊性和聲樂教學原則，從實踐中的角度出發探究數字化教學手段在聲樂教學中的應用，使聲樂教學內容更加豐富，更加形象化、具體化，教學目標更具科學性，教學質量不斷提高。

【關鍵詞】數字化教學手段；聲樂教學；知識整介

一、運用數字化教學手段的必要性

（一）有利于學生知識的重新整合

在傳統的聲樂教學中，學生只是單一地聽教師示范或磁帶錄像，學生的注意力很容易分散，只憑單一的聽覺、想象去感受歌曲，遠不及運用多媒體欣賞音樂的效果顯著。利用數學化教學手段圖文聲像有機結合來輔助教學，調動了學生的學習積極性，極大地發揮它的作用，從多方面培養學生的綜合能力，有利于學生知識的重新整合。

（二）運用數字化教學手段激發學生興趣，調動學生主動性

一首歌曲的形成，不僅僅是音符的組合，而且還是樂思的發展和表現。教師在課堂上利用充滿美感的MIDI音樂、文字、圖片、動畫、影像等多媒體綜合信息，采用多媒體音畫結合的優點來學唱歌曲，拓寬學生的思路，使他們身臨其境，從中體會音樂的高低、長短、快慢、頓連、憂喜等等，再進行想象和加工，這樣就會激發起強烈的音樂表現欲、創造欲，使學生更深刻、更準確地把握藝術的形象，使教學具有強烈的感染力。

二、數字化教學手段在聲樂教學中的具體運用

（一）合理安排設備

聲樂教學所需要的環境要求不是很高，利用數字化設備進行聲樂教學，在設備硬件上應選用586以上檔次電腦，一塊數字音頻卡（或較高檔次能錄音的聲卡），一支麥克風和一對監聽音箱，以及相應的數字音頻軟件，如CoolEdiePro、Mw3、cakeWalk6.0以上的軟件等；在外部環境上，個人課教室要求有一間相對獨立的房間，大課可單獨設立，此外，還要求教師要有熟練的音頻軟件操作技能及相關設備的操作能力。

（二）充分提高學生對聲音的認識和客觀評價能力

傳統的聲樂教學是非常抽象的，不具備直觀性，我們在使用數字化教學手段時，應充分發揮其優越性，使聲樂教學變得直觀化。其做法是：有針對性地把學生演唱的段落錄下來，把每次演唱的聲音作比較，幫助學生找出良好的聲音狀態，使學生感受到如何調動自己的歌唱狀態才是正確的。下面我們以歌曲《長城謠》（女高音演唱）為例來分析研究數字化教學手段在聲樂教學中的應用。

第一，歌唱狀態與音色的修正。在正式進入歌曲演唱的教學前，教師都要對學生進行歌聲訓練。必要的練聲訓練，是使學生把握正確的歌唱狀態的基本途徑，這使我們可有選擇地把學生沒有進入狀態前的聲音和進入狀態后的聲音錄下來，進行對比分析，在練習至高聲區時，教師常說喉嚨放松、氣息支持等。說起來非常容易，但學生做起來就未必輕松，這時教師可將學生在高聲區的練聲全部錄下來，直至最好的一遍停下，聽錄音、看聲音形態、分析并找出良好狀態下的聲音段落，讓學生對比音色變化的細微感覺，如口腔未充分打開時的“扁”，氣息不足時的“虛”與“緊”，學生在對照錄音后可再次練習、比較，這樣可使學生較愉快地找到聲音的正確位置，并且還不容易丟失這種正確的歌唱狀態。

第二，咬字與吐字的糾正。歌曲《長城謠》的開頭處于女高音的中音區，“萬里長城萬里長”一句中的“萬”字容易造成歸韻時間長的錯誤，從而浪費音符時值，影響樂曲的表達。這時教師可用鉛筆工具修正波形時值或修改音頭，標出歸韻的時間點，把前后波形進行對比，讓學生自己取舍，這比教師做若干遍示范要深刻得多，學生的主客觀感受力也都有提高。

第三，節拍與音準的糾正。這里所說的節拍與音準問題是指因歌唱狀態的不正確而引起的問題。聲樂演唱中常遇到這樣的問題，在特定的音區中，演唱者常會因聲音的位置、氣息等造成音準問題或節拍不合等，這種問題很難解決，尤其是對于歌唱技能還不能夠熟練運用的學生而言，更難解決此時的問題，因為在這種狀態下，歌唱者的內心音高和時值是準確的，是歌唱技術的不成熟造成的差異，在沒有參照的情況下，演出者難以察覺，而聽者一聽就明白了。

三、結語

數字化教學手段對聲樂教學的拓展。把數字化音樂教學手段運用于聲樂教學，不但可使聲樂教學直觀化，而且還可對聲樂教學進行拓展。傳統的聲樂課堂教學不具備延續性，在上課結束后，學生只能憑記憶去練習，很容易丟失上課時正確的感覺。如果把上課的錄音復制給學生，這就可使課堂教學有延續性，學生可按自己在課堂上良好的聲音軌跡去練習，這樣更能提高自己的演唱技巧，也更事半功倍地將信息化手段應用到教學當中。

參考文獻

[1]肖萍，丁淑月.聲樂演唱中情緒的應用研究[J].戲劇之家，2017（01）：58～59.

[2]杜云云.談聲樂表演藝術中情感表達與技巧運用的完美結合[J].戲劇之家，2017（01）：67～68.

作者簡介：張志英（1979.03—），女，遼寧錦州人，本科，講師。