淺談高職院校商科學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與課程教學(xué)改革

孫文學(xué) 張建峰

【摘要】國家一直很重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校自身也在不斷地進(jìn)行教學(xué)改革。在整個職業(yè)院校的大家庭中，我們也不斷地向先進(jìn)的院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)他人的同時，我們也結(jié)合自己的具體情況，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而凝練上升到理論層次。然后，與不同的院校進(jìn)行交流，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出社會更需要的人才。在商科學(xué)生培養(yǎng)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)。商科學(xué)生的關(guān)鍵能力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力，針對這些能力的培養(yǎng)，我們進(jìn)行了一系列課程教學(xué)改革，取得了一定的成效。本文就是該項研究階段性的成果，希望我們的改革經(jīng)驗(yàn)有助于整個高職院校商科教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校；商科；關(guān)鍵能力；課程教學(xué)改革

高職院校的學(xué)生在校時間非常短，除了寒暑假、節(jié)假日，在校的時間也許兩年都不到。怎樣在有限的時間內(nèi)，把學(xué)生培養(yǎng)成有基本技能，社會認(rèn)可的有用人才，一直是高職教育者關(guān)心和研究的課題。經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)高職院校商科學(xué)生的關(guān)鍵能力主要表現(xiàn)在三方面。

第一，學(xué)習(xí)能力。所謂學(xué)習(xí)能力，首先，在教師的輔助下，自己可以自主地完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，自己主動進(jìn)行知識的建構(gòu)。其次，在遇到新問題時，可以利用現(xiàn)有的條件，搜集信息，和同伴討論問題，最后，選擇出最適合的方案來解決問題。這是高職院校培養(yǎng)和一般的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育的不同。比如以會計初級資格考試為例。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取強(qiáng)化的方法，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，大量地刷題，最后他們考試的通過率也許比一般高職院校的通過率高。但是，用人單位在選擇時，未必就會選擇這些培訓(xùn)結(jié)構(gòu)已經(jīng)通過會計初級考試的學(xué)生。這是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)生是死板的，是缺乏學(xué)習(xí)能力。也許可以表述為他們的考試能力很強(qiáng)，但是他們的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。企業(yè)的會計崗位不僅需要考試能力，更需要的是學(xué)生綜合的能力，即綜合的解決問題的能力。

第二，專業(yè)能力。所謂專業(yè)能力，指得是必須具備的特定的能力才能勝任特定的職業(yè)的資格。我們還以會計專業(yè)為例，要想做一名會計，必須具備會計專業(yè)能力。會計專業(yè)能力要求學(xué)生必須具備專業(yè)判斷力。能夠區(qū)分哪些業(yè)務(wù)活動是需要會計反映和核算的；然后明確需要反映之后，知道怎么去反映；最后，向誰報告，報告哪些內(nèi)容等。這個資格取得的過程，就是專業(yè)能力培養(yǎng)的過程。

第三，職業(yè)能力。所謂職業(yè)能力，是指將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)真正需要，或者說最看重得是，職業(yè)能力。企業(yè)是以盈利為目的的組織，企業(yè)不養(yǎng)閑人。那么學(xué)生在畢業(yè)之后到了用人單位，就必須給企業(yè)帶來效益，否則，只能被淘汰。學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有沒有清晰的認(rèn)識，不明確自己應(yīng)該儲備的知識、技能和態(tài)度，這些都是非常關(guān)鍵的。在目前的情況下，學(xué)生就業(yè)的崗位往往和其所學(xué)的專業(yè)不一致。這種情形，在商科領(lǐng)域，表現(xiàn)得尤為突出。我們把這種情況表述為學(xué)生就業(yè)的寬泛性。

如何來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力？結(jié)合院校實(shí)際，我們進(jìn)行了一些課程教學(xué)改革，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

首先，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們采用較豐富的教學(xué)理念，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的發(fā)展趨勢來進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計和改革。對于不同課程，運(yùn)用的理念和教學(xué)方法會有差異。例如：金融理論與實(shí)務(wù)課程，我們就采用翻轉(zhuǎn)課堂理念。課前，教師會把課程相關(guān)知識點(diǎn)制作成微課，微課不用那么復(fù)雜，錄屏就可以。我們可以利用KK錄像機(jī)進(jìn)行錄屏，也可以利用“快剪輯”軟件進(jìn)行剪輯。每個錄屏的時間不超過8分鐘。最好是兩到三分鐘，就把一個知識點(diǎn)將清楚。學(xué)生通過觀看微課，就基本了解了每次課的基本內(nèi)容。課上，首先利用“微助教”教學(xué)平臺對相關(guān)知識點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行測試，根據(jù)測試結(jié)果，教師進(jìn)行有針對性地講解。就是講解那些學(xué)生錯的比較多的地方，這樣可以提高教學(xué)的效率。課后，還可以讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們可以利用網(wǎng)上免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)和提高。會計的學(xué)生，可以去“對啊網(wǎng)”上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這種教學(xué)改革，表面看起來，教師在課堂上比較輕松。其實(shí)，教師把大量的精力放到了課下，教師在課下，要做很多的準(zhǔn)備，例如：微課的制作、發(fā)布；微助教題目的錄入、發(fā)布；項目任務(wù)的拆分、發(fā)布等。但是，正是由這些繁瑣而精準(zhǔn)的知識點(diǎn)才促成了教學(xué)由“上課”到“設(shè)計”的轉(zhuǎn)變。在這個轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸地增強(qiáng)了。

其次，是專業(yè)課程之間的系統(tǒng)設(shè)計和精準(zhǔn)銜接。專業(yè)是不斷發(fā)展的，根據(jù)不同專業(yè)的發(fā)展趨勢，我們不斷進(jìn)行調(diào)研和專家論證，不斷修正我們的培養(yǎng)方案和專業(yè)學(xué)習(xí)計劃。以會計為例，從目前的發(fā)展趨勢來看，會計核算的工作會不斷地被機(jī)器所取代，所以在課程的設(shè)計上，我們就要反映這種變化的趨勢，我們要縮減財務(wù)會計的份量，不斷提高管理會計的份量。然后是課程之間的銜接問題，不要再說明哪門課程是哪門課程的前導(dǎo)課。這種說法就是學(xué)科體系的表述。我們職業(yè)教育要以未來學(xué)生的工作為導(dǎo)向，來進(jìn)行課程的精準(zhǔn)銜接。

最后，是通過不同的形式來鼓勵學(xué)生更好得就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。我們專門采取多種形式，為學(xué)生普及“職業(yè)規(guī)劃”和“創(chuàng)業(yè)”的思想。由于就業(yè)的寬泛性，我們在職業(yè)能力的培養(yǎng)上，除了要體現(xiàn)專業(yè)的職業(yè)能力，我們還有意識的針對不同專業(yè)就業(yè)的口徑，夯實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。這樣，即使學(xué)生就業(yè)的單位和自己專業(yè)不對口，由于較寬泛的職業(yè)能力的培養(yǎng)可以促使他們很快地適應(yīng)新的崗位。

學(xué)生的成人成材，僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的。教育是一個系統(tǒng)工程，下一階段，我們研究的重點(diǎn)就是探討學(xué)生管理工作如何促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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