小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)的幾點(diǎn)思考

林麗霞

【摘要】課堂教學(xué)的有效性與教學(xué)的質(zhì)量息息相關(guān)，長久以來，關(guān)于提高小學(xué)語文教學(xué)有效性方面的論文很多，但是關(guān)于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面有效性的論文卻很少。閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著很大的比重，小學(xué)閱讀教學(xué)是為學(xué)生在日后的語文閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵，尤為值得重視。對此，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，探討了提高小學(xué)語文閱讀有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；有效性；教學(xué)

閱讀是一個(gè)從視覺材料（包括符號、圖表、公式等）中獲取信息的過程，是一個(gè)閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制、提升自我修養(yǎng)、陶冶情操的過程，是對文章的一種理解、吸收、領(lǐng)悟、評價(jià)、探究和鑒賞過程。小學(xué)生的閱讀能力較成人明顯不足，且在語文教學(xué)過程中閱讀部分占有一定的比重，因此如何提高小學(xué)生的閱讀能力，使其掌握正確、高質(zhì)的閱讀方法成為如今小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

當(dāng)代社會(huì)，“把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲遍布，漸漸的，課堂開始變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂。課堂上，有些教師通常只是讓學(xué)生快速的閱讀一遍課文，然后匆匆地讓學(xué)生進(jìn)入小組討論，自主發(fā)言等。這樣缺少教師的引導(dǎo)語文閱讀課堂，容易導(dǎo)致學(xué)生理解不足、課堂任務(wù)難以完成、閱讀教育教學(xué)效果低下，無形中使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸增加，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在閱讀教學(xué)中， 基本的對話就是教師與學(xué)生的對話， 學(xué)生與學(xué)生的對話， 但是教師要清楚的認(rèn)識到對話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人， 而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性， 文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的， 要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力， 必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”， 因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”， 自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系， 確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣

對于小學(xué)生的語文閱讀來說，尤其是在課文的課后作業(yè)，大多第一項(xiàng)基本都是 “能夠用普通話流利有感情地朗讀課文”。在剛開始上課的時(shí)候，教師可以從多個(gè)方面，或者一些新穎的方式進(jìn)行課文的導(dǎo)入，如幻燈片、情境講解等，吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生對于課文的閱讀興趣，并提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生能夠帶著問題去閱讀，這樣可以有效的刺激學(xué)生對于課文的閱讀興趣。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教育第一步就是要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀前設(shè)置閱讀問題是激發(fā)學(xué)生求知欲的有效途徑之一。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力，在閱讀的過程中尋找答案。養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)尋找、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。創(chuàng)建一個(gè)師生、生生融洽相處的和諧閱讀環(huán)境。依照課文內(nèi)容，利用圖片、音效、視頻等多媒體來設(shè)置教學(xué)情景。讓學(xué)生在視覺、聽覺的渲染下，主動(dòng)融入課文內(nèi)容，融入文章主角，感悟文章的中心內(nèi)容、情感和內(nèi)涵，以一種積極主動(dòng)的態(tài)度去閱讀。在這樣和諧、融洽、開放、富有趣味性的環(huán)境中，學(xué)生才能主動(dòng)、愉悅的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能提高學(xué)習(xí)效率。

三、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

由于小學(xué)生的知識水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識水平的深淺程度， 也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)， 學(xué)生的提問往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上， 得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識面的作用， 所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)， 把問題問到“點(diǎn)子 ”上， 這個(gè)“點(diǎn)子 ”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等， 同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手， 抓住題眼發(fā)問。二是抓住矛盾， 把課文中看似矛盾的地方揭示出來。

四、重視微課應(yīng)用于語文教學(xué)的意義

雖然素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)的呼聲很高，但是在日常的教學(xué)過程中，很多地區(qū)還是以教師的講和學(xué)生的聽為主的教學(xué)模式在進(jìn)行授課，這顯然已經(jīng)違背了現(xiàn)代教育背景下的素質(zhì)教育的要求。在新的技術(shù)教育背景下，微課作為新時(shí)代信息技術(shù)在教育行業(yè)中的創(chuàng)新和教學(xué)的補(bǔ)充方式，逐漸以其獨(dú)有的優(yōu)勢和特點(diǎn)促進(jìn)著教學(xué)改革。在語文教學(xué)中借助微課助學(xué)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際輕松的安排和控制自己的學(xué)習(xí)，不再受時(shí)間和空間的限制，同時(shí)還很好的實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作互學(xué)，從而使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自我管理、自我監(jiān)督，有效提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

總之，小學(xué)閱讀教育是為以后語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真重視自己的教育地位，多多思考和探索閱讀教育方法，不能局限傳統(tǒng)的形式化的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)突破局限，不斷尋找提高閱讀教學(xué)有效性的方法，給學(xué)生一個(gè)和諧、融洽、自由、自主的閱讀課堂。

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