高職英語寫作課程內容的“職業化”整合

董瑤

[摘 要] 高職英語教學“職業化”轉向就是要重點培養學習者在典型職業場景下的英語能力，突出其職業交際能力，同時注重學習者學習策略及自主學習能力的養成。以武漢城市職業學院英語教育專業為例，在前期研究的基礎上，分析該專業英語寫作課課程內容存在的問題和原因，并介紹了對英語寫作課程內容進行“職業化”整合的相關措施與效果。

[關 鍵 詞] 英語寫作；課程內容；職業化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0004-02

高等職業教育的鮮明特征是教學活動與內容的設置和工作任務與崗位結合并體現出職業性。在高職英語寫作課程的改革中，實現課程內容的職業化整合至關重要。以武漢城市職業學院英語教育專業為例，在前期研究的基礎上，筆者就該專業英語寫作課程內容的“職業化”整合進行了相關的研究與實踐。

一、高職英語“職業化”教學概述

職業化發展趨勢逐漸成為各個行業的核心競爭力。在教育領域，職業化主要是一種新興的教育理念和教學模式，通過創新教學模式、教學手段，以達到提升學生實踐操作能力和就業能力的目的。目前高職院校英語教學職業化的發展脈絡主要如下：首先通過樹立新的辦學思想和辦學目標，將社會市場對英語專業的需求納入學校的戰略部署當中，培養創新型及復合型人才；其次需要將市場的標準化需求通過量化的形式，更新教學內容，依托于新的教學方式，設計對學生英語寫作能力、口語交際能力和專業職業素養的不同培養力度。

高職英語教學“職業化”轉向就是要將目前教學中的語言知識化、應試化傾向扭轉到職業英語的軌道上來，重點培養學習者在典型職業場景下的英語能力，突出其職業交際能力，同時注重學習者學習策略及自主學習能力的養成，以形成性測評或過程測評為評價主體，以培養學生的職場英語交際能力為最終目標。在某種程度上，這一轉向勢必導致現行高職英語教學內容、教學模式、教學策略、教師教學理念，以及學生學習觀念、學習策略等諸方面的變革。

二、英語教育專業英語寫作課程內容現狀及原因分析

針對高職英語教學“職業化”轉向的相關要求和依據，筆者對武漢城市職業學院英語教育專業的英語寫作課程內容進行了相關分析，發現在課程內容的“職業化”方面還存在以下突出問題：

（一）課程內容與職業標準、行業標準及崗位規范對接不夠緊密

課程教學內容仍以基礎英語寫作為主線，即以英文句子、段落、提綱、篇章的寫作技巧為主體，在此基礎上融入部分與職業標準、崗位要求、工作內容相對接的學習內容，包括英語故事創編、英語童謠創編等。作為一門應用語言課程，它是服務于學生將來的工作實踐的，其教學內容應基于英語教育專業工作崗位的要求，將典型的工作任務按照職業成長規律和學生認知規律進行內容序化，將工作任務轉化為學習性任務，進行模塊化的教學設計，為培養學生的核心職業素養服務。

這一問題的主要原因在于對行業標準、崗位規范更新不及時，沒有很好地將職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入課程教學中，課程內容設置與序化不夠細致。

（二）教材內容與教師崗位工作內容聯系不夠緊密，對國家教師職業資格標準體現較少

高職英語教育專業的《英語寫作》教材一直是一個空白，目前采用的主要教材是《英語寫作手冊》（丁往道等編著，外研社，英文版，第三版），國內大多數英語專業都選用該專業教材，對學生的基礎英語寫作技能提高有明顯效果。但該教材非近三年高職高專規劃教材，且內容理論性較強，與英語教育專業的行業、崗位要求聯系不夠緊密，需要教師綜合其他教材，如《英語教學法教程》（王薔主編，高等教育教研社）《高職高專實用英語寫作》（胡麗純主編，浙江大學出版社）等，同時教師自編一部分講義進行補充。

三、英語教育專業英語寫作課程內容的“職業化”整合

對職業標準、行業標準、崗位規范進行及時更新和再研究，參照《高等職業學校英語教育專業教學標準》《小學教師專業標準》（2012年）《小學教育專業認證標準》（普通高等學校師范類專業認證實施辦法）（2017年）、武漢城市職業學院“英語教育專業人才培養方案”等，對英語寫作的課程標準進行修訂，使教學內容設置與內容序化更加突出崗位要求和職業素養，強調職業精神和職業能力培養與訓練。

根據前期的企業調研與分析，英語教育專業確定了小學英語教育、幼兒園英語教育與培訓機構教育三大“職業崗位群”，以及“英語教學”與“教學管理”兩大崗位工種，通過對崗位職業素養的細化，特別是針對“英語寫作能力”的要求，將課程內容劃分為基礎英語寫作、兒童文學類寫作、英語教學文案寫作、社交類英語應用文寫作四大技能訓練模塊，如下表所示：

基礎英語寫作模塊服務于英語寫作基礎理論知識的學習，目標是使學生牢固掌握英語句子、段落、篇章和五種文體的基本寫作技巧，形成專業的表達思維和表達范式，使這些基礎知識成為學生創新實踐及日后工作所需的、可隨時提取的資源，成為學生將來學業深造、職業發展的根基。

兒童文學類寫作與英語教學文案寫作模塊服務于學生核心職業素養的形成，目標是使學生能熟練掌握英語教案、英語說課稿等教學文案的書寫，以及故事、繪本等簡單教學文本的創編，為學生參加各類職業資格鑒定考試，為其將來的工作實踐奠定堅實基礎，提升其職業能力。

社交類英語應用文寫作模塊服務于學生社交溝通能力、英文書面表達能力的培養，目標是使學生掌握各種英語應用文的寫作規范與技巧，如演講稿、事務信函、通知公告、個人簡歷等，使其能根據不同的工作情境和需求，進行英文書面表達，適應英文類工作的基本要求。

研究小學教師資格證考試與英語寫作課程的關聯，如筆試中的教案寫作、面試中的教學文本創編、板書設計等。在英語寫作課程中更加突出相關內容。

選用更貼近崗位工作內容、融入國家職業資格標準的教材。2018年英語寫作課程選用新世紀高職高專英語教育類課程規劃教材《英語寫作》（大連理工大學出版社）并與原有教材綜合使用，同時建立了學習資源包，讓教學資源更加豐富和立體。同時，對原有補充講義進行系統整理，為校本教材編制做好準備。

四、結語

作為高職英語教育專業的核心技能課程，英語寫作課程內容的“職業化”整合，通過對就業崗位的需求分析來重新構建教學模塊，設計教學內容，能幫助學生在今后的工作崗位進行有效信息溝通和處理實際問題，從而實現高職英語教育專業的人才培養目標。當然，課程改革是一個長期的過程，在改革的過程中要注意運用最新的科技與信息手段和最新的高職教育理論，實現教學內容、教學方法的推陳出新，形成與時俱進的課程體系，為社會培養優質的復合型、應用型、高技能人才。

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