“一帶一路”倡議驅動下的高職院校會計專業人才培養模式創新研究

傅紅英

[摘 要] 隨著近年來我國經濟快速發展，國家為了促進國民經濟持續增長，深化經濟體制改革，提出了“一帶一路”倡議，強化經濟體制架構，推動區域經濟持續發展。在“一帶一路”倡議背景下，我國教育事業也應緊跟時代發展進行創新，高職院校更應該進行教學體制改革，培養高質量的技能型人才。鑒于此，就“一帶一路”倡議對高職院校會計人才培養的影響進行分析，并找到當前高職院校會計人才培養過程中存在的問題，提出具體的解決思路，以促進高職院校會計人才培養體系有所創新，培養出高質量的財會人才。

[關 鍵 詞] “一帶一路”；高職院校；會計專業人才；培養現狀

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0052-02

在“一帶一路”倡議驅動背景下，我國各地區經濟快速發展，社會對高素質技能型人才的需求越來越大，而高職院校在專業人才培養質量和數量上已不能滿足區域經濟發展的需要。因此，對高職院校會計專業人才培養模式創新就顯得十分重要。高職院校要將會計專業理論知識與會計實踐操作相結合，重視培養會計專業學生的實踐能力，進而找到創新高職院校會計專業人才培養模式的路徑，促進會計專業人才培養體系不斷完善。

一、“一帶一路”倡議驅動下的高等教育發展

“一帶一路”倡議覆蓋了亞歐絲綢之路區域的重要國家，銜接了環太平洋經濟圈和歐洲經濟帶，“一帶一路”途經幾十個國家和地區，區域內的國家與我國開展經濟合作與文化交流，沿岸的基礎設施建設、進出口貿易、高新技術產業工業園的落地帶動我國裝備制造業、建筑業、房地產業、國際貿易快速發展，形成了對我國經濟發展極為有利的貿易生態環境。我國產業在不斷“走出去”的同時，也要加強自身專業人才培養，在能源貿易、交通建設、電力設施建設、高新技術產業、航空、海洋運輸、跨國貿易領域需要有大量的人才支持。高職院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，將承擔起專業技能型人才培養的重任，因此，高職院校必須進行人才培養模式創新[1]。

（一）“一帶一路”倡議的含義

“一帶一路”倡議作為我國社會主義新時代的主流經濟意識形態，是推動我國經濟發展、科技創新、人才培養的重要方式，為我國企業走出國門提供了舞臺，使中國人面向世界、面向未來，走向中華民族偉大復興。在“一帶一路”倡議宏觀框架下，實現國與國之間的文化交流與經濟合作，不僅實現信息聯通，更實現資源共享，使國內產業以不同的形式參與到區域經濟建設中，在一定程度上，推動高職院校人才培養模式創新，尤其是推動會計專業人才培養模式創新。“一帶一路”倡議的全面實施，有利于亞歐區域內部不同經濟利益主體實現共存，形成有益于我國經濟全面創新和發展的多樣化生態格局，推動我國經濟高質量發展。高職院校技能型人才的培養可以為我國參與區域經營及競爭提供動力，促進“一帶一路”經濟帶實現現代化建設。對高職院校而言，“一帶一路”倡議是教育改革的催化劑，可以激發會計專業人才努力學習經濟知識的興趣，從時間和空間維度推動區域經濟發展，而我國在良好的區域競爭合作氛圍中，社會經濟將被注入全新活力，經濟發展效益將不斷提高[2]。

（二）“一帶一路”倡議對高職院校教學的影響

全球經濟體系和貿易機制是由不同國家和地區共同參與形成的，各國之間的經濟利益是維持世界經濟體系穩定的決定性因素，各國的經濟實力決定著軍事實力和綜合國力，影響著區域經濟的走向和平衡。“一帶一路”倡議的實施，更能促進我國實現中華民族偉大復興，給我國高職院校教學體制創新提供全新的舞臺和空間。在“一帶一路”倡議實施過程中，沿線國家高新技術產業園和貿易中心的落地，更加迫切需要具有專業操作技能的會計人才實現有效的財務管理，參與“一帶一路”經濟建設的中國企業也更加迫切需要具有較強外語交流能力和具備專業會計能力的高素質人才開展財務管理。這就迫切需要我國高職院校創新會計專業人才培養模式，以培養為國家經濟建設服務的人才為基礎，全面參與到“一帶一路”倡議實施過程中，推動我國經濟發展[3]。

二、我國高職院校會計專業人才培養現狀分析

我國作為當今世界第二大經濟體，經濟實力不斷增強，人民群眾的物質財富不斷增長，依托長三角、珠三角和環渤海經濟圈、東北老工業區、內陸自貿區、中西部制造業經濟帶、內陸經濟特區、自由貿易新區等經濟引擎，國民經濟快速發展。改革開放以來，沿海經濟特區和內陸制造業工業帶一直是我國經濟發展的動力。隨著近年來我國經濟體制改革深化，不適宜生產力要素逐步去除，經濟增長效益不斷提高。但我國高職院校會計專業人才培養模式沒有與我國經濟進行同步改革，會計專業人才培養質量滿足不了區域經濟發展的需要，在一定程度上限制了區域經濟效益的增長，這主要體現在以下幾個方面。

（一）會計專業課程內容分配不均衡

我國每個省、市、自治區都有高職院校，會計專業在高職院校設置時間也比較早，一直以會計專業課程為核心，大會計觀念成為人們認識會計的直接理念。由于目前高職院校對會計專業學生教學主要以會計課程為主，導致學生只具有會計專業知識，在會計實踐操作和財務管理方面有所不足。這種模式下培養出來的會計人才只具備單一的知識結構，外語交流能力和會計操作能力較差，對于財務管理認知也不夠深入，無法滿足區域內企業的用人需求。

（二）會計專業教學模式單一且固化

目前，我國很多高職院校依然在采用傳統的會計教學模式，固化的教學模式主要以課堂面授為主，教師在課堂上機械化地向學生傳遞知識，教材所起到的作用微乎其微，學生在課堂教學中成為教師的陪襯，教學效果不明顯，學生在學習理論知識的同時，不能得到動手操作機會，導致學生徒有知識理論，卻缺乏實踐能力。這種教學方法已不適應“一帶一路”倡議驅動下高職院校人才培養的需求，不能滿足區域經濟發展的需要。從教師角度來看，很多教師上課形式單一，以講授理論知識為主，沒有將抽象化的會計知識具體化，也沒有以簡潔易懂的方式傳遞給學生，導致學生在理解知識時有較大難度。

（三）會計專業課程體系設置不完善

會計專業屬于經濟學領域的學科，它與經濟學、金融學有著密切關系，因此，學生在學習會計理論知識的同時，也要深入學習有關金融學、市場營銷、財務管理等方面的知識，構建完善的會計專業課程體系。然而在我國某些高職院校會計專業課程開設中，課程體系設置不完善，忽略了金融學、市場營銷學、財政學、投資學等相關理論課程，導致學生的知識體系不夠完整，難以滿足區域企業的用人需求。

三、“一帶一路”倡議驅動下高職院校會計專業人才培養模式創新策略

（一）重新定位會計課程教學目標

高職院校對會計專業人才培養模式創新，就要重新定位會計課程教學目標，要根據本地區經濟發展的實際情況，注重培養具有專業操作技能的應用型會計人才，滿足本地區企業的用人需求。高職院校在加強專業人才實踐技能教育的同時，也要注重專業人才的人文教育，注重其科學文化素質與思想道德素質全面協同發展。在會計課程專業考核上，教師不能一味將會計學作為知識考核重點，要全面看待學生的實踐能力、技能應用水平和綜合素質，構建全面的考核評價體系，使學生在走出校門之后，能快速參與到區域經濟建設中，為經濟發展做貢獻。

（二）構建完善的會計課程體系

對會計專業教師而言，教師要深入理解財會專業知識和內涵，不斷優化會計教學目標，要根據地區經濟發展現狀，構建完善的會計課程體系，在結構上要體現課程內容的合理性，要對學生實施時有深度而全面的會計專業教育，使學生具備更高的理論水平。對學生而言，在教學中要爭取課程的主動權，既要積極配合教師學習有關會計專業知識，也要針對會計問題獨立分析，將會計知識系統化整理，使其內化于心，形成專業能力。在專業建設方面，有效的教學管理是人才培養的重要保障。要不斷強化師生的自我管控意識，全面調動師生的主動性和創造性，激發學生學習專業知識的興趣，使學生能夠積極主動學習會計知識，提高教學質量。每節課過后由學生進行教學結果評價，對評價結果進行反饋，每學期可針對專業教師開展兩次測評，對教師的教學質量進行監控，構建教學質量評價監管體系。學校要定期對會計專業畢業生進行跟蹤調查，要求用人單位對學院教學質量進行評價，以培養高素質的會計人才。

（三）強化師資隊伍建設，創新教學方式

在會計專業教學中，教師要深刻認識到提高教學質量的重要性，要突破傳統教學方法的限制，根據學生的認知需求制定有效的教學方案，從理論和實踐兩個維度進行教學，以全面提高學生的認知水平。學校要積極對教師進行考核，以學生評分、教師互評的方式對教師的教學工作進行全面評估，以促進教師及時提高教學水平。學校還要注重具有專業會計教學能力人才的引進，注重吸收高學歷、高素質、高技能水平的人才進入教師隊伍中，融入新理念、新方法、新思路，創新教學模式，提高教學質量。在教師選拔和任用上，要構建完善的人才任用機制，制定嚴格的會計專業教師任用標準，教師要具備相關行業的從業證書和高校教師資格證書，以保障教師的教學水平和工作能力。

四、結語

在“一帶一路”倡議驅動下，高職院校有必要創新會計專業人才培養模式，根據區域經濟發展需要和企業的用人需求，創新課堂教學方式，改變傳統的教學方法，構建完善的教學體系，樹立科學化的教學目標，融入新思路、新方法、新理念，更新教學內容，使會計教學更具針對性，全面提升教學質量。

參考文獻：

[1]陳相芬.“一帶一路”背景下高職院校協同創新人才培養模式研究[J].中國職業技術教育，2016（4）：42-45.

[2]徐盈.“一帶一路”背景下高職院校人才培養路徑探析[J].職教論壇，2017（29）：60-63.

[3]胡華.“一帶一路”視域下高職院校創新發展探析[J].黃河水利職業技術學院學報，2018，30（2）：55-58.