基于混合式教學的高校教學模式研究

朱磊，喬新歡

[摘 要] 信息化時代的到來，對高校教學模式提出了諸多挑戰，傳統的課堂教學模式已不再滿足信息化人才培養目標的需要，混合式教學逐步展現其魅力。以混合式教學為切入點，從混合式教學的開展基礎保障、總體原則和實施方案三方面展開研究，構建適應高校的混合式教學模式。

[關 鍵 詞] 混合式教學；基礎保障；總體原則；實施方案

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0142-02

隨著信息化時代的到來，以“教師為中心、書本為中心和課堂為中心”的傳統教學模式逐漸暴露出其局限性。傳統課堂教學呈現出以教師為主導的局面，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，教師一味地灌輸，學生也只能被動接受知識。很顯然，傳統的教學模式已經遠不能夠達到信息化時代對人才培養的基本要求，因此，改變傳統教學模式，適應新時代對高校人才培養模式的要求，打造適應教改要求的高校課堂模式勢在必行。那么如何正確地應對教育信息化，解決教育教學中存在的各項問題，改革現有的教育教學模式，將是今后教育教學研究的重要課題。本文即以此為出發點，以國內外受到諸多關注的混合式教學為視角，研究高校教育教學模式的改革方向。

一、混合式教學的內涵

教學模式是指教師根據自身的教學經驗和知識儲備，以教學思想和理論為指導，為了達到較好的教學效果和教學目標，切合學生實際情況和個性特色所開展的一種教學活動[1]。經過學者們的實踐探索，總結豐富的教學經驗而形成了諸多優秀的教學模式，對教師教學質量和教學效果的提高起著重要作用。其中，混合式教學被專家們認為是利用信息技術來提升教育的必然發展方向，也是解決教學難題的最優選擇。

2003年12月，何克抗教授首次在我國正式倡導“混合式學習”，拉開了國內研究“混合式學習”的序幕。混合式教學是將傳統的課堂教學與信息化時代的網絡教學相結合，是集學生學習的自主性、協作性、接受學習和發現學習為一體的教學模式。也就是運用信息技術，將多媒體視聽設備（投影、錄音、視頻等）、計算機、網絡視頻教程等多種教學工具，與傳統課堂的教師單一傳授知識教學相結合，學生的自主學習和小組協作學習相結合的一種教學方式。

二、基于混合式教學的高校教學模式構建

任何一種教學模式都要經過科學的設計，混合式教學亦是。針對高校培養全面發展的復合型人才的教育教學目標，本文從構建基礎保障、總體原則指導以及實質內涵三方面，探索研究適合于高校的混合式教學模式。

（一）基礎保障

1.理論基礎——方向

高校作為人才輸出的重點單位，通過教育教學培養出社會需要的人才是其主要職責所在。不可否認的是，教師的教育和學生的學習是高校工作的核心。基于混合式教學構建高校教學模式，就必然要以學生為核心展開，教師在教學過程中注重學生個體獨立性、創造性、團結協作性的培養，利用分組教學、多媒體實時熱點教學、翻轉課堂等，促進學生學習的主動性和自主解決問題能力的提升；同時，教學過程中更注重學生動手能力的培養，促進學生在情境中搜集信息、分析解決問題、自主探索發現知識，并構建知識體系和認知結構的能力培養[3]。

2.環境基礎——支持

混合式教學的開展，在理論基礎的引領下，其將傳統課堂教學與信息技術相結合的特色，也對高校的環境基礎提出更為嚴格的要求。首先，高校必須有完善的校園網絡，能夠使學生隨時隨地利用網絡多媒體進行學習；其次，要建立充分的信息化學習資源，如網絡學習平臺的搭建、在線課程的錄制、學習資源包的上傳等，保證學生自由自主學習；最后，也是最重要的一點，高校要有充足的多媒體教學設施和設備，混合式教學下，教師課堂不再局限于板書和教材，多媒體教學設備能幫助教師迅速聯系把握研究熱點，通過實時熱點教學調動學生積極性，提升教學質量和效果，同時，高校更要配備充足的師資隊伍，以便教學由原來的大班化向小規模具體化的教學模式改變。

3.技術基礎——保證

立足于信息化環境，開展混合式教學，要求高校利用信息技術的自主探索、協作學習、資源共享等環境，將“教師為主”轉變為“學生為主”的模式，充分培養學生全面發展的能力。一方面，保證完善的社交網絡，便于學生間、教師間及雙方的溝通交流，信息共享；另一方面，提供大數據分析，記錄和反映教學過程，揭示教學的趨勢和問題，同時洞察把握學生學習情況，輔助教師進行教學方法的適時調整和改進。

（二）總體原則

1.統一化

認知傳統教學模式的局限性，結合信息技術，在傳統課堂的基礎上輔以網絡自學等，同時注重教學反饋，改變傳統教學模式下教師、學生之間及雙向交流不充分的情況，以及改變傳統教學模式局限于課堂教學的劣勢。

2.開放化

首先體現在高校的師資建設上，吸納一批易于接受新教育思想、新觀念、新技術的教師隊伍對開展混合式教學是極其重要的；其次教學形式上，利用多媒體、網絡進行開放式教學，提高學生積極性、主動性；最后，教學內容應開闊學生思維，不局限于教材，促進學生發散型思維的培養。

3.個性化

一味進行知識的灌輸，限制了學生個性化發展。混合式教學下，高校教師應該更多地基于學生個性制訂教學目標、設計教學方案等，利用信息技術促進知識的延展性以及創設更多的情境教學等。同時，教師應更多地引導學生自主認知并建立知識體系架構，注重學生自主、獨立分析解決問題的能力培養。

4.人性化

摒棄“教師主導、教師灌輸”，改為“學生主導、教師為輔”的教學模式，教學過程中充分發揮學生的積極性、主動性、創造性。同時，給予學生自主學習、探究問題的自由，以激發其學習動力，增強學習責任。

5.有序化

教學流程的設計，應更多地結合教學理論、學科特色等，處理好教學模式與師生活動間的關系，設計科學有序的教學流程，促進不同教學環節間的連貫性，從而加快師生間的合作學習、共同進步，達到學生系統掌握知識的目標。

6.實效化

混合式教學下，重學而非教，即利用信息技術，能否達到較好的教學效果、學生能否學有所用才是新型教學模式下的挑戰。信息技術的應用能幫助教師實時了解學生學習狀態，一方面，通過大數據分析可以把握學生的學習興趣、習慣、社會化學習和創新能力、情感態度等非智力因素的發展現狀；另一方面，根據學生對知識體系的把握探索現狀，教師亦可以實時調整教學方案，向著提升學生掌握知識和綜合素質的方向發展。

（三）實施方案

1.課堂教學與在線學習結合

如何將課堂教學與在線學習相融合，這就要求教師在課前、課中、課后引導作用的充分發揮。課前，教師發布在線學習任務，通過學生在線自主預習知識，明晰問題，教師以此把握學生預習情況，利用在線設計問題等引導學生科學預習，并針對學生的問題有針對性地備課和設計教學方案。課中，教師根據學生在線預習情況，針對重點、難點，引導學生展開討論、頭腦風暴等，進而總結問題，通過啟發式、探究式的教學引導學生自主解決問題。同時，輔以適當的課堂訓練，面對面地觀察學生課堂訓練的完成情況，給予個性化的指導，從而達到鞏固學習的目的。課后，教師發布在線拓展訓練任務，引導學生課外發散性、延展性鍛煉，進而培養學生學習技能的遷移以及職業素養的培養。

2.自主學習和分組學習結合

如何組織學生開展各種形式的學習，充分發揮其自主性、積極性以及團隊協作能力，是混合式教學的重要任務。一方面，教師要引導學生自主學習，鼓勵學生自主收集并分析資料，學會利用信息技術查閱輔助個人自主學習，總結學習重難點等，培養個人良好的自主學習習慣；另一方面，在學生自主學習的基礎之上，教師要適當組織學生開展團隊學習，根據自主結合原則，將大班學習轉換為小組團隊學習，教師發布小組學習任務并提供適當的引導，小組成員通過內部的交流合作、共同搜集分析資料等完成學習任務。學生自主學習和分組學習的結合，無疑是對學生個人綜合素質以及團隊協作能力的有益鍛煉。

3.教學反饋與評價

開展混合式教學，最重要的一點，就是要做好教學反饋和教學評價工作，以便教師根據教學效果及時調整教學策略和教學方案，促進教學的展開。如何把握教學反饋和教學評價，就要求高校要做好師生間的雙向交流工作。（1）教師在課堂教學過程中，積極有效地和學生進行面對面的交流，了解學生學習狀況和需求，做好師生的交互，以便后續教學的順利展開。（2）課下，借助信息技術達到師生間的交互，如利用社交軟件、論壇、電子郵箱等，多方面了解、把握學生的個性和心理狀態，搜集學生對教學效果的評價和反饋意見等，進而有針對性地、實時地調整教學方案。（3）針對學習過程和學習效果，適當地開展教師互評、學生互評以及學生自我評價等活動，既幫助教師隨時了解教學狀態和學生學習狀況，又利于學生間綜合學習效果的總體把握，從而使師生間形成一種無縫對接、零障礙交流的狀態，促進教師和學生的共同成長。

三、總結

網絡信息化的發展，教學模式的轉變與改革已成為必然趨勢，信息化環境下的混合式教學將得到越來越廣泛的應用和發掘，混合式教學模式亦得到廣大教師的充分肯定，特別是在操作技能和綜合能力培養方面效果尤為顯著。利用混合式教學，一方面，對教師把握熱點及與時俱進提出了更多的挑戰，促進教師教學能力的提高；另一方面，利用混合式教學，學生學習的積極性、主動性得到最大限度的調動，有利于培養學生自主學習、接受學習和發現學習的能力，有利于培養學生的綜合能力和職業素養。本文基于教學模式的改革，對混合式教學做出了初步的實踐探索，相信隨著經濟的飛速發展以及信息化的普及，混合式教學必將占據一席之地，混合式教學的展開還需要廣大教師在具體教學活動中，根據實際情況，進一步的實踐和探索，使其達到最優的教與學的效果。

參考文獻：

[1]蔣德志，劉運新.基于網絡的混合式教學模式研究[J].青島遠洋船員職業學院學報，2014，35（4）：34-37.

[2]孫雨生，程亞南，朱禮軍.基于MOOC的高校教學模式構建研究[J].遠程教育雜志，2015，33（3）：65-71.

[3]林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016（2）：15-20.

[4]陳曉華.從信息技術的教育應用看高等教育信息化建設[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017，33（15）：224-225.