基于TPACK框架的高職教師教學(xué)能力提升策略研究

林青

[摘 要] 分析了TPACK框架理論，并根據(jù)該理論提出了高職教師教學(xué)能力提升的策略，即學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境，提高教師的TPACK意識(shí)，加強(qiáng)教師利用技術(shù)展開教學(xué)的培訓(xùn)，組織教師集體備課，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師開示范課，重視教學(xué)資源建設(shè)。

[關(guān) 鍵 詞] TPACK；技術(shù)與課程教學(xué)整合；高職教師

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）09-0154-02

隨著科技的迅速發(fā)展，信息技術(shù)不斷地影響、滲透到我們的生活中，在享受技術(shù)給生活帶來便利的同時(shí)，我們的教育工作正面臨一個(gè)重要挑戰(zhàn)：新時(shí)代的教育應(yīng)該使信息技術(shù)與教學(xué)整合。2005年美國(guó)密歇根州立大學(xué)的學(xué)者 Mishra和Koehler將技術(shù)這一要素融入教師知識(shí)框架中，提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱TPACK） 。自該概念提出以來，受到了國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，并成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

近幾年，我國(guó)對(duì)TPACK的研究多數(shù)圍繞在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，為中小學(xué)教師TPACK發(fā)展提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。本研究著眼于高職教育，高職院校要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能、應(yīng)用型人才，要求高職教師既要有專業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。由于職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)科內(nèi)容必然受社會(huì)需求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化的影響，因此，教師要緊跟時(shí)代的步伐，不斷地充實(shí)自己。隨著信息技術(shù)的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)整合成為教學(xué)改革的制高點(diǎn)和時(shí)代訴求。

一、TPACK框架的含義

TPACK，作為一種知識(shí)框架，是指在一定的教學(xué)情境中，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)三者相互作用而形成的知識(shí)，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。它植根于三個(gè)核心成分，即技術(shù)知識(shí)（Technological Knowledge，簡(jiǎn)稱TK）、教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Knowledge，簡(jiǎn)稱PK）和學(xué)科知識(shí)（Content Knowledge，簡(jiǎn)稱CK），同時(shí)，上述三種成分交叉融合形成另外四個(gè)衍生成分：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)（TPK）以及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。如下圖。

二、高職教師TPACK提升策略

“技術(shù)與課程教學(xué)整合”的基本要求是教師要把信息技術(shù)作為教學(xué)工具，是教師備課、查閱參考資料、設(shè)計(jì)編寫教案、上課以及對(duì)學(xué)生評(píng)估等的工具。“整合”的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

如何提升高職教師“整合”的能力？筆者認(rèn)為可以采取以下幾點(diǎn)策略：

（一）創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境，提高教師的TPACK意識(shí)

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)何克抗教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的核心內(nèi)涵是要營(yíng)造數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，能夠形成新的教與學(xué)的方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，能達(dá)到這樣的整合就是深層次整合。

要營(yíng)造數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)在硬件和軟件方面加強(qiáng)建設(shè)。不同的專業(yè)，因?yàn)閷W(xué)科性質(zhì)不同，其課程教學(xué)與信息技術(shù)整合過程也會(huì)有所區(qū)別，要在專業(yè)建設(shè)中強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)與信息技術(shù)整合。學(xué)校應(yīng)支持各專業(yè)根據(jù)自身需求建設(shè)機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室、信息化教學(xué)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，引進(jìn)專業(yè)教學(xué)軟件，形成整合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的良好氛圍。

教師則要直面信息時(shí)代對(duì)教師信息化能力的新要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，提高信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的意識(shí)。相關(guān)研究表明，當(dāng)教師持“知識(shí)傳遞”的觀念時(shí)，教師TPACK就相應(yīng)地表現(xiàn)為以教師為中心，教師也更傾向于采用機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，并將這種方式應(yīng)用于未來的教學(xué)中；而當(dāng)教師持“知識(shí)建構(gòu)”的觀念時(shí)，教師TPACK就相應(yīng)地表現(xiàn)為以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中展現(xiàn)出更多的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)持“知識(shí)建構(gòu)”觀念，提高TPACK意識(shí)，創(chuàng)建“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力

高職院校為教師提供TPACK的培訓(xùn)，應(yīng)包含以下兩方面的內(nèi)容：

1.有關(guān)信息技術(shù)操作的培訓(xùn)：（1）指導(dǎo)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等先進(jìn)的技術(shù)手段，掌握豐富的教學(xué)資源，培養(yǎng)信息獲取、加工、處理以及創(chuàng)新應(yīng)用的能力，能夠熟練使用微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程等資源并懂得制作這類課程。（2）培訓(xùn)教師加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的掌握。高職教育與時(shí)代接軌，課件不能只停留在傳統(tǒng)的PPT形式上，而是利用技術(shù)將聲音、圖像、動(dòng)畫等融入課件，增強(qiáng)師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)效果。高職學(xué)生是“95后”新生代，與新技術(shù)共同成長(zhǎng)，接受新事物的能力強(qiáng)，高職的老師如果仍停留在傳統(tǒng)的PPT課件上，上課對(duì)著PPT講，學(xué)生每天面對(duì)著PPT翻頁，頓感乏味，自然而然地教室里就滋生了一批“低頭族”。所以教師要利用技術(shù)讓PPT“活”起來，不只是在電腦上控制PPT，還可以在手機(jī)上控制，如“91速課”手機(jī)端；不僅控制PPT，還可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、與學(xué)生互動(dòng)，如“課堂派”“UMU”。（3）熟練操作專業(yè)軟件。高職教育注重技能培養(yǎng)，教學(xué)過程注重學(xué)生實(shí)操，在校內(nèi)的實(shí)操多數(shù)借助專業(yè)軟件實(shí)現(xiàn)。專業(yè)軟件能模擬工作環(huán)境，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感，使學(xué)生身臨其境，提高操作技能。高職院校應(yīng)培訓(xùn)教師熟練操作這類軟件，這樣才能順利地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)。在掌握信息技術(shù)的同時(shí)，教師還要掌握如何將技術(shù)與課程教學(xué)整合，即做好教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。我們不能為了使用技術(shù)而單純地使用技術(shù)，為了使課堂活動(dòng)豐富而采取各種各樣的活動(dòng)形式，這樣可能會(huì)忽略了教學(xué)效果。因此學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行TPACK的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，組織教師探索出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合模式，立足于高職課堂的教學(xué)生態(tài)和真實(shí)的教學(xué)問題，運(yùn)用信息技術(shù)有效地解決問題，使學(xué)生真正掌握技術(shù)技能。

（三）組織教師集體備課

要把信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法結(jié)合起來統(tǒng)籌考慮，貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)過程之中不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，每位教師各有所長(zhǎng)，組織上同一門課的老師集體備課即可以發(fā)揮各人所長(zhǎng)。在每次集體備課活動(dòng)中，教師通常以所任教課程的一個(gè)單元或者一個(gè)項(xiàng)目作為備課內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景和學(xué)生任務(wù)，選擇教學(xué)資源和工具，選擇采用何種技術(shù)及評(píng)價(jià)方式，通過討論取長(zhǎng)補(bǔ)短，如此才能更好地設(shè)計(jì)出應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)方案。

（四）鼓勵(lì)優(yōu)秀教師開示范課

優(yōu)秀教師示范利用技術(shù)解決教學(xué)問題的方法對(duì)教師TPACK知識(shí)的獲得能起到促進(jìn)作用。首先，在優(yōu)秀教師示范某節(jié)課的教學(xué)過程中，展示了學(xué)科內(nèi)容的講解和教學(xué)方法和技術(shù)的使用；其次，在示范課上能夠讓聽課教師直觀地感受到將技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法有效地整合在一起取得的教學(xué)效果，增強(qiáng)教師利用技術(shù)解決教學(xué)問題的信心。聽課的教師可以取之所長(zhǎng)，補(bǔ)己所短，或者得到某些啟發(fā)，在集體備課過程中討論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師TPACK的發(fā)展。

（五）重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)有效整合的保障。重視教學(xué)資源的建設(shè)，要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用已有的教學(xué)資源（特別是網(wǎng)上的、國(guó)內(nèi)和國(guó)外的資源），結(jié)合本專業(yè)情況和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行加工、整改；如果確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源，校方就給教師提供一定的資金和政策支持，由教師自己去開發(fā)，建設(shè)教學(xué)資源庫。

未來的教育更加開放化、共享化，高職院校要重視提高教師的技術(shù)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師通過慕課、微課等教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)搜索，自由調(diào)取教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程教學(xué)的整合，使教學(xué)適應(yīng)數(shù)字化社會(huì)，培養(yǎng)時(shí)代所需的人才。

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