“大班授課小班研討”對課堂效率影響的調查研究①

張淼丹，宋淑亞，申緋翡，崔鳳霞

[摘 要] 有教育學家提出，獲取知識應該是一個主動的過程，學生不是被動接受者，而應該是獲取知識過程中的主動參與者。但是在傳統教學中，教師是課堂的中心。學生在這種教學模式中主動性難以發揮，被動地學習使學生不能根據自己的學習特點選擇學習方式，這對學生自主學習能力的培養不利，對學生課堂學習效率的提升也有著不利影響。而要想實現自主化教學，就需要積極開展教學改革，轉變教師角色，調整教學策略。立足于有關教學模式的概念、特點及分類等基礎理論，通過總結理論課在不同教學模式的演變特點，探索了一種新型“大班授課小班研討”的模式用以教學。這種教學模式是在素質教育及教學改革深入開展的背景下提出的，也符合現今人才培養的需要。研究中，獲得的結果是“大班授課小班研討”的教學中模式，依據授課的要點及學生產生疑惑的地方為授課要點，教師應該對授課核心內容認真總結準備，創建師生和諧互動的良好上課氛圍。該項教學模式對師生這兩個課堂雙主體的積極性及主動性都進行了充分調動。經實驗證明，“大班授課小班研討”的這種教學模式為傳統教學提供了一種新的思路，也是創新教學模式的主要體現，為高校專業基礎課課程教學提供良好的經驗。

[關 鍵 詞] 大班授課小班研討；課堂效率；調查研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0080-02

醫學檢驗專業是目前發展最快的專業之一，呈現出日新月異的變化，這也容易造成知識被迅速灌輸但學生卻掌握不扎實的現象，這就迫切需要找到一種更有效、新型的教學方式使學生在自己參與學習的過程中更科學、高效及獨立，使原有的以教師為中心的授課方式得到改變，從而對醫學界快速發展對人才產生的需求進行滿足。目前，全國高校理論課教學中采用的基本都是大班教學模式，“大班授課”也就是指利用學校現有的師資隊伍以及辦學條件開展的多數學生教學模式。它在以教師為主體的課堂氛圍中，教師有計劃、有目的的理論傳授及案例演示、傳播知識等活動使學生的知識積累大大增加。但是，需要注意的是，大班授課這種授課方式很難在課堂中開展師生互動及交流活動。針對這種情況，解決這種模式存在的不足，一種新型的教學方式“小班研討”應運而生，小班教學的模式近年來受到很多醫學院校的青睞，這種方式對學生的主體地位進行強調，上課以學生為中心，并鼓勵學生主動參與到學習過程中，而不是對知識的學習被動結構。學生在課堂上很容易被這種新型的教學方式所吸引，而教師也可以借助這種教學方式，使得學生的團結力及協作力得到提高，并鍛煉學生的溝通及領導能力等。在此研究基礎上結合我校的實際情況，我校藥學與檢驗系的學生所采用的教學模式也開展了改革工作。本次研究以我校藥學與檢驗系2015級大專醫學檢驗專業學生為對象，對他們的教學方式進行改革，采用“大班授課小班研討”的授課方式，來探討此方式的可行性。

一、研究方法

本課題采用問卷調查法，“大班授課小班研討”模式的效果如何，主要就看小班研討的效果及與大班授課的銜接好壞。我們在2015-2016第一學期檢驗專業開展的《無機化學》課上全面實踐“大班授課小班研討”的教學模式時，大班設定大于90人，小班設計少于30人，每周大班授課兩次，小班研討兩次。充分進行前期調研，對指導教師及參與研究的學生調研結果進行反饋調查。依據課題組各成員研究的理論成果及經過實證研究得出的結果，在《無機化學》這門課程中對“小班研討”這一模式在參考課題組意見的同時，結合研討課程發現其中存在的問題，由課題組成員針對這些問題設計了《無機化學》小班研討課調查問卷，經過課題組全體成員的研討，我們擬出了7個題目，即研討課的評價情況、學生出勤率、學生在課上的表現、研討課組織形式、教師在研討課中的角色作用，印制成“調查問卷”。在期末時向我校藥學與檢驗系2015級藥學與檢驗系大專專業基礎課《無機化學》調查，開展抽樣調查，共發放問卷300份，回收有效問卷299份，問卷有效率達到99.5%。

二、調查結果

由于調查問卷中涉及的題目較多，因此本次研究不對每個問題的情況進行統計，只對一些有內在聯系的問題進行深入分析，得到的結果如下：

（一）學生對小班研討課認可程度

在期末的調查中我們發現，97%學生同意在課堂教學活動中應用小班研討的方式。這個結果反映出多數學生都認同在實際課堂中應用“大班授課小班研討”的方式，而超過96%學生認為在課堂上應用小班研討課程可以更加有效地進行《無機化學》的學習、提示，小班研討的課程形式及授課內容可幫助學生能更好地接納知識，并且教學反饋效果良好，也反映了學生十分支持課程改革活動。

（二）學生對小班研討課程的準備情況

本次研究發現有超過75%的學生都認同《無機化學》課程中的研討課次數每周應占2次以上，這也表明了學生對研討課訴求還是超過現在的范圍。另外，學生對小班研討課的開展也有充分準備，超4/5學生在《無機化學》課程中準備的研討課內容都十分豐富，很少出現學生準備不夠充分的情況。

（三）學生對小班研討指導教師的要求

對問題“在小班研討課時，如果老師和你們一起研討，你的態度是”調查中，有95%以上的學生支持教師在課堂中也參與到研討活動中，未出現不歡迎的情況。這個結果提示在研討課的開展過程中，學生們希望教師可以積極轉變角色，參與到研討活動中，對學生的主觀能動性激發發揮了更大的作用。

在對學生期望教師在研討課中發揮何種作用的情況顯示，對研討課的內容、教師對研討話題的理解及學生疑問較多的問題進行回答等方面是學生需求較高的內容，內容比重約占全部內容的1/3左右。這也就意味著給教師有著更高期望，可使學生主動參與到研討課的諸多內容中，并對教師的引領作用充分發揮。

（四）研討得到的結論對學生行為的影響

對學生研討水平的評價進行分析，當提問學生“你認為在小班研討中，你周圍同學發言的獨立性”問題時，約有79%的學生認為周圍學生總是在表達自己觀點或是參考的比重較小，這說明學生在準備研討課內容時都很積極，但對觀念獨立性還存在較大不足，學生自身的思考能力有還需要加強，這需要老師加強關注。

三、初步結論

調查結果表明：通過對我院2015級藥檢系醫學檢驗專業基礎課教學過程中實施“大班授課、小班研討”的新型教育模式，結果顯示，這種新型教學方式能夠更好地讓“小班研討”成為“大班授課”的有益補充，同時促進了教學方式由教師授課型轉向師生互動型，并且提高了學生參與度，切實使學生學到知識且提升專業基本素養，學生對大小班結合教學也有著較高的滿意度。另外一段采用“大班授課小班研討”的教學模式能夠對教師了解把握學生的具體情況提供思路，將學生基礎課程學習情況與小班研討課上的個人表現相結合，實現對學生多樣化考核評價。在小班研討中，教師可以對學生的情況充分了解。在小班研討中，學生有了更多展示自我的機會。

“大班授課小班研討”教學模式更加注重從理論聯系實際的角度提出、分析及解決問題，這種教學方式對學生利用所學知識解決問題的能力大大提高。另外大班授課對理論來源、體系及重點知識更加強調，有利于學生更好地掌握理論知識。小班研討則是與學生的實際思想展開研討活動，使學生在不斷交流討論中加深對理論知識的理解。總的來說，如果在實際教學中真正能落實“大班授課小班研討”的教學模式，就會使學生的學習能力大大提高，并培養學生的思維能力、團隊合作能力等，實現高素質應用型人才培養目標。

參考文獻：

[1]PIPAS CF，PELTIER DA，FALL LH，et al. Collaborating to integrate curriculum in primary care medical education：success and challenges from three US medical schools[J].Fam Med，2004，36（suppl）：126-132.

[2]PARMELEE D，MICHAELSEN LK，Cook S，et al.Team based learning：A practical guide： AMEE guide no.65[J].Med Teach，2012（34）：275-287.

[3]MICHAELSEN L，RICHARDS B.Drawing conclusions from the team learning literature in health sciences education[J].Teach Learn Med，2005（17）：85-88.

[4]PARMELEE DX，MICHAELSEN LK.Twelve tips for doing effective team based learning（TBL）[J].Med Teacher，2010（32）：118-122.

[5]ABDELKHALEK N，HUSSEIN A，GIBBS T，et al.Using team based learning to prepare medical students for future problem -based learning[J].Med Teach，2010（32）：123-129.

[6]王雪淵.“大班授課、小班研討”模式在經濟思想史課程中的探索與實踐[J].高等農業教育，2010（8）：43-46.

[7]貝洪俊.合作性教學的大班上課小班研討教學模式探索[J].浙江萬里學院學報，2009（22）：102-105.

[8]丁英宏.談大班授課、小班研討模式在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教學中的運用[J].遼寧師專學報（社會科學版），2012（5）：64-66.