讓詩意棲居在中職語文課堂教學中

胡婷婷，龐東

[關 鍵 詞] 中職語文；詩魂；詩韻；詩境

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0037-01

語文這門學科是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，屬于基礎學科。它不僅是中職生學習、工作和生活的工具，而且那些豐富的情感、深邃的思想，甚至于人類綿綿不絕的文明也都被這門學科所負載。如何讓詩意棲居在中職語文課堂上對于中職生品格、底蘊的形成和今后終身教育的能力以及提高中職生的個人素質都具有奠基意義。

一、詩魂，靠真實錘煉

所有的語文課堂都應該有自己的靈魂，中職語文課堂作為語文課堂中的特殊集合更應注重靈魂的塑造。課標和教參設定好的不是這種靈魂，真正的靈魂塑造是老師在與文本進行充分的對話后確定的。也就是跳出書本看教材，走進書本去教學。在廣泛地接觸涉獵相關知識后，我們才能對文本進行再改造，從而確立語文課堂教學的靈魂。

如果說語文教學有靈魂，那么它的靈魂一定深深地扎根在真實的生活這片土壤中，更何況它的受眾群——中職學生在某種程度上更務實。真實就是讓學生對空洞的分析遠離，對上綱上線的評說遠離。當然，詩意的課堂更要多一些人文性，要將課堂真正地還給學生。尊重他們，讓他們展現其個性，用他們自己的思想和生活去感受作品。從某種意義上說，講得越深越透的老師，對學生的限制越嚴重，我們當然應該允許不同的孩子對同一個作品有不同的作品感受。在某種狀態下，我們的言有不盡、引而不發很有必要。并且語言文字中的語境、語調和語意很多時候靠老師是講不出來的，而是靠學生自覺地品和悟來完成的。孩子們的引導者——老師，應當激發他們開動腦筋，引導他們，而不是僅僅將現成的結論塞給學生。正如朱熹所說的：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”要給學生更多自由想象的空間。語文課堂的靈魂在很大意義上取決于語文課能否觸動孩子們的心靈。語文課堂作為生活的一部分，需要我們施教者將真實的生活泉水引入孩子們的視野，這樣，學生關注的目光才會真正被語文課牽動。

二、詩韻，靠靈性滋潤

中職語文的教學過程應該是一個學生在閱讀和體悟中表達、充實和提升自己靈魂的過程。中職學生有豐富多彩的個性、獨特的觀察視角、綺麗的想象能力，這些在為語文課堂帶來許多不確定因素的同時，那些許多無法逾越的精彩也被語文課留下了。

詩可言志，亦可傳情。如詩如畫，品文賞詩，是語文教學追求的美好境界。作品中所要表達的任何情感都能融入千古傳誦的佳句名篇中。在教學中，教師如果配以詩意的導入和感情并茂的朗讀，學生在心中就會自然蕩漾起一種淡淡的詩情，如此把學生帶入一種對文章的向往中，達成“未成曲調先有情”的境界。賞析下去，學生也會披文而入情，悟文而動情，讀文而抒情，情動“詩”發，詩情交融。課堂之上，學生彼此將會碰撞出思維火花，并產生相互啟迪的靈感。思維的小溪涓涓流淌著，語文課堂在靈性滋潤下創意和詩意爆棚，生命賦予學生的迷人光彩得到了無限煥發，這才是充滿著綠意的生態課堂。在預設的目標下有了中職生“放肆”的暢想，有了他們的詩意棲息，這才是師生共同的精神家園。聽！那是學生的思維在拔節；聽！那是學生的靈性已被擦然，這是一種美妙的聲音，花兒正悄然開放……

三、詩境，靠生成支持

多年的課改讓人們不再尊崇過去有條不紊、按部就班的教學環節，學生的學習狀態以及讓他們自主意識的萌生與發展被越來越多的老師關注。中職語文教學再也不是那串可以被我們穿簽成串的糖葫蘆，中職生再也不是被我們牢牢牽在手中的羔羊。學生自主意識的萌發和提升，需要教師學會多方位地去處理教學內容。

課堂是師生間進行交往、對話、溝通和探究知識的場所，到處充滿著師生融洽的氣氛，師生互動的身影在其間活躍，師生親密的話語在課堂上回蕩。質疑就是培養師生互動自主探究的起點。提高學生的質疑能力和加強教師的傾聽水平對構建新型課堂師生關系的作用至關重要。課堂教學中，教師應給予學生交流的時空，鼓勵學生大膽質疑，勇于將自己的思維過程展現出來，讓學生從多樣的思想、情感、認識的交換中，心靈撞出火花，產生質的飛躍。

我們老師也要善于把學生思維的亮點靈活地引入達成預設目標的過程中。教師對教材的融會貫通、對課堂的調控自如、對生成點的選擇與提煉，會給課堂帶來無法超越的美麗與激動，那份“濃妝淡抹總相宜”的詩境也自然生成。

我們對語文課堂的最高贊美應當是：“就像一首詩。”語文是詩情畫意的語文，詩情畫意的東西總會先聲奪人。當然，我們也需要一個詩情畫意的語文教師。這類老師不僅要才華橫溢，運籌帷幄，還要風趣幽默，語言優美。俗話說：腹有詩書氣自華。作為語文教學美感形象的塑造者，語文教師的一項重要任務就在于把這種由才華浸潤的氣轉化成一種深邃的畫意，在無形畫卷中與學生靈動的詩情完美結合。也唯有如此，我們的中職語文課堂才能真正達到詩意的棲居。