在任務型體驗活動中煥發中職英語活力課堂

王金嵐

[摘 要] 隨著社會的快速發展，教育領域也面臨著全新的改革，要求學生對知識的理解不能夠僅僅停留于表面，而要深入了解知識的形成過程、運用環境等，并對知識有全方位的把握。圍繞“體驗式學習在中職英語課堂教學中的應用研究”這一主題展開探討。因為在中職英語教學中，體驗式學習的運用能夠更好地提升學生的英語學習水平，學生在體驗學習中能夠更好地了解英語語言知識的運用方法，感知英語語言的魅力，進而在英語學習上獲得更大的提高。

[關 鍵 詞] 任務型；體驗式學習；中職英語

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0043-01

中職教育是我國教育的重要組成部分，在中職教育中，不僅要重視學生專業技能的培養，文化知識的學習同樣對學生的成長發揮著不可替代的作用。中職學生的英語水平普遍不高，缺乏英語學習的興趣，在學習方法上也存在著一些問題，導致英語教學效果不盡如人意。體驗式學習的提出為中職學生的英語學習提供了一種更加科學有效的方式，讓學生在真切的體驗中感受英語語言的運用，提高學生的英語學習水平。

一、創設有效情境，激發學習興趣

從普遍情況來說，進入中職學習的學生在文化課的學習上尚有欠缺，一方面是學習方法掌握不當，另一方面是學習興趣的缺乏。英語是一門語言學科，其學習效果不僅僅體現在試卷練習中，更是一種交流技能。在當下的英語教學中，許多教師較為注重英語書面知識的訓練，導致學生對英語知識的學習仍然停留在理解層面而不能夠進行靈活運用，而有效情境的創設能夠讓學生在更加真實的環境中感受英語知識的運用，體驗到學習的樂趣，激發學生的學習興趣。教師可以結合教學內容創設不同的情境，讓學生在情境中進行英語知識的運用，比如在學習有關方位的英語知識時，教師就可以創設“問路”的情境，讓一個學生扮演“問路者”，另一個學生扮演“指路人”，學生在特定的情境下要運用特定的英語語言。問路者可以隨機問指路者如何去某一個地方，指路者要結合實際的路況，一邊進行回想，一邊用英語去表達路線。指路者在回答時，全班學生都可以根據他的表達來判斷對錯，當學生表達錯誤時，其他的學生就可以替換這位指路者上臺，成為新的指路者。在這樣的情境中，學生要進行即興表達，他們對英語知識的理解也就更加深刻。教師還可以設置一些電影情境，讓學生模仿自己喜愛的電影人物進行交流，每一位學生都將自己喜愛的電影人物模仿得惟妙惟肖，有的學生模仿憨豆先生的表達方式，有的學生則扮演起了冰雪女王，學生說起了他們的代表語言，場面十分熱鬧。在豐富的情境中，學生也能夠體驗到不同的英語表達方式，促進學生英語水平的提高。

二、開放教學課堂，提供探究平臺

學生的學習渠道不僅在于教師的傳授，更在于他們自身對知識的探究，因而教師要轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，開放教學課堂，讓學生在探究體驗中獲得英語知識和技能。比如，教師可以在班級中運用小組合作探究的方式，讓學生分為不同的學習小組，通過小組合作完成教師布置的學習任務，讓學生自己整理學習的幾種時態，大家紛紛投入討論。有的小組中規中矩地把幾種時態的表達方式都列了出來，一目了然；有的小組在列出來的同時還把不同的時態進行了比較，重點說明了它們之間的區別。在探究過程中，學生要共同梳理學習過的理論知識，并且討論應該用什么樣的方式進行表達，一方面他們能夠鞏固學習到的知識，另一方面在小組的交流探討中，能夠在原先的基礎上豐富他們對知識的深入理解，他們能夠互相交流學習方式與心得，不斷優化自己的學習方式。

三、豐富實踐活動，促進知識運用

教師要積極給學生提供實踐的平臺，讓學生在實踐體驗中強化英語技能，比如在學校的節日匯演中，讓學生進行英語話劇的表演，學生要積極運用學到的英語知識投入劇本的研究中，不僅要理解臺詞的意思，還要根據臺詞中包含的情感設計動作。在表達不同的情緒時也要用不同的語氣說臺詞，讓學生能夠對英語表達有更扎實的掌握；還可以積極讓學生參與到英語演講等活動之中，在實踐體驗中促進學生對于英語知識的運用。

總而言之，在中職英語教學中積極地運用體驗式學習，能夠幫助學生在更好的語言環境中提高英語的學習水平，用體驗代替講授，學生能夠更真實地感受到英語語言知識的運用，學習的熱情也就更加高漲，英語課堂的教學效果也會得到有效的提升。

參考文獻：

[1]劉援.體驗式外語教學的實踐與理論探索[J].中國外語，2011（5）.

[2]鄒為誠，劉蘊秋，熊淑慧.“語言體驗”的教育學理論研究[J].中國外語，2009（6）.