超星泛雅平臺支持下高職院校助產專業的混合教學模式探討

姚慧嬌 徐小萍 楊晶 梅一寧 吳曉琴

[摘 要] 助產技術是高職院校助產專業核心課程，隨著國家和民眾對產科質量的重視以及二孩政策全面放開，其學科地位和重要性越來越凸顯。但本課程知識點多、知識更新快且很多內容涉及婦女隱私，傳統的課堂講授教學模式不利于學生的學習?；诔欠貉牌脚_的線上線下混合式教學模式的應用，打破了傳統的課堂教學模式，為教師和學生之間提供了一個跨時間和空間的學習環境，經過一學期的應用，獲得了良好效果。

[關 鍵 詞] 超星泛雅；助產技術；混合式教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0152-02

信息化時代的到來，微課、網絡視頻公開課沖擊著傳統的課堂，學習者的學習方式不再局限于傳統的“滿堂灌”，因此急需探索一種行之有效的教學模式。線上線下混合式教學是最近幾年比較流行的一種教學模式，它結合了傳統教學和在線教學的優勢，教師能夠引導、啟發學生學習，保證了學生的積極性、主動性和創造性[1]。

本校根據混合式教學的特點、學生需求及課程學科特色，構建基于超星泛雅平臺的高職助產專業助產技術課程線上線下混合式教學模式，目的是隨時隨地搭建師生交流的教學平臺，打破教師、學生、教學資源之間的時空限制[2]，真正實現隨時隨地交流學習。本研究通過一學期的應用后收到了較好的教學效果。

一、超星泛雅平臺的混合式教學模式支持功能

超星泛雅平臺是超星公司開發的在線教學平臺，其功能覆蓋課程建設、課程學習、學習社區、學習分析和課程管理的整個教學過程[3]。教師可以利用平臺進行長期的課程循環建設，包括課程建設、課程基本信息維護、互動活動組織、學習效果評價評測和課程組織與管理，支持純網絡教學、混合模式教學、網絡輔助教學等多種教學模式。學生可以利用平臺登錄課程網站，進行課程學習、做作業、測試、學習話題討論等學習活動，也可查看應用教學資料、查看學習記錄等。該平臺還開發有超星學習通APP，超星學習通APP兼具通知、簽到、選人、分組、討論、作業、投票、評分以及統計等多種功能，可幫助師生對教學過程及相關活動的開展進行實時記錄。

二、基于超星泛雅平臺的助產技術線上線下混合式教學模式構建

本校自2015年引入超星泛雅平臺后，“婦產科護理學”課程已在該平臺中基本建設完善，2017年該門課程成功作為寧波第四批高校網絡（慕課）課程在寧波市高校慕課聯盟平臺上線。在該平臺教學模塊中，上傳了所有教師上課示教的理論及操作視頻，同時也建立了臨床案例庫，這些都為我們開展混合式教學奠定基礎。具體實行分為課前、課中、課后三個階段。

課前，教師通過超星泛雅平臺發布學習任務，包括學習目標（知識目標、能力目標、素質目標）、案例分析、課前練習等。通過討論區將學生的共性問題記錄下來作為課中學習討論的主題。學生必須在課堂教學前明確學習目標和任務，觀看相應微視頻，完成課前測試，學習時間、地點可以靈活安排。學生可以反復觀看相關微視頻，學習中遇到的難點、問題可及時向教師反饋，也可以組成團隊開展協作式學習。課前學習完成后，教師根據網絡平臺提供的關于學生的登錄情況、學時完成與在線互動討論三方面的大數據進行評測，充分了解學生課前的知識、技能儲備，為課中教學做好準備。

課中，“面對面”的教學彌補了在線學習的缺陷，促進了教師與學生的互動交流。利用超星學習通APP的一些功能，比如手勢簽到，可以快速完成點名。超星學習通APP還有搶答、隨機選人等功能可以提高學生的參與度。課中教師可以通過臨床案例，要求學生分組進行情景模擬演練、角色扮演等，增強課堂吸引力。在課上針對共性問題，通過小組討論、師生共同討論等方式予以解答。對于之前安排的小組作業，可以利用課堂讓每個小組展示自己的成果，讓學生從被動的知識接受者轉變成主動學習者，促進學生主動學習和交流。

因為助產技術這門課程有較多的實訓課時，學生往往課后練習時沒有操作視頻可以觀摩，導致時間一長，學生對實訓操作掌握得較差。通過超星泛雅平臺的應用，課后學生針對自己尚未掌握的操作通過微視頻回放、慢放，分解上課的整個過程，把操作過程微化、細化，達到鞏固知識、熟練操作的目的。通過互動平臺還可以進行師生間的即時溝通，便于教師及時掌握護生的情況，予以及時在線輔導。每個學生都相當于獲得一個教師手把手的操作教學幫助機會，有利于學生快速掌握操作技巧，也有利于學生的操作過程標準化。

課程的考核采用過程評價與目標評價相結合，理論與實踐一體化的評價模式。結合平臺上的作業模塊，通過分析給出學生的平時成績，運用測試模塊對學生進行階段考核、期末考核，運用案例分析考核模塊完成對理論與實踐一體化評價，并結合課堂提問、平時作業、測驗、技能訓練、實訓報告、實訓紀律、態度、競賽成績、實訓項目抽考成績及理論考試等情況，綜合評價學生成績。理論試卷參照課標準要求，實施考教分離。操作項目考核任意抽取一項考核作為實訓成績。整個考核過程中注重人文關懷、學生溝通能力、動手能力和分析、解決問題能力的培養和考核。

三、應用效果

該平臺在2017年9月投入使用，主要鼓勵在校大二（2016級）的助產學生在課余時間自行學習，教師在學生課余時間進行在線提問并答疑，同時課堂中也積極應用超星學習通APP的點名、選人、搶答等功能吸引學生的注意力。截止到2018年6月共有訪問量7萬余次，每日訪問量200次左右。

本次研究對象主要是本校助產專業4個班共200名學生。一、二班101人（男生1名、女生100名），三、四班99人（男生1名、女生98名）。一、二班為實驗班，由筆者在助產技術教學中利用超星泛雅平臺混合式教學；三、四班為對照班，仍采用傳統的教學模式。所有班級均由同一位老師授課。實驗班與對照班在學生年齡、第一學年各科總成績上均無顯著差異。經過一學期上課后，對比兩組學生理論成績及各項實訓操作的成績，實驗班均顯著高于對照班，詳見下表。從對比數據可以看出，混合式學習的效果是相當明顯的，學習者不再被限制在課堂中，可以充分利用零散時間進行學習，學習效果有了很大提升。

四、總結和反思

在以往傳統的教學中，學生普遍反映教學模式比較單一，偏重于鞏固基礎知識、掌握基本技能，采取灌輸式的教學方法，缺乏教與學之間的交流、溝通，課堂枯燥乏味，學生被動接受知識。而基于超星泛雅平臺的線上線下混合式教學模式，通過在線答疑，不再把學生、教師禁錮在教室，實現了隨時隨地互動式教學。由于助產技術的教學內容中涉及女性患者的個人隱私，實踐課示教及臨床見習會有諸多困難，因此教學資源中知識表達形式除傳統的語言、文字以外增加了大量的圖形圖像、聲音、動畫、影視等，使知識多層次、多角度地呈現。新模式不僅提高了學生學習效率，也進一步拓展了教師的教學模式和教學方法，使教學更加靈活，更有針對性，也是對傳統課堂教學的有益補充，進一步提高了教學的質量和效率。

但是該平臺建設時間不長，不管是教師還是學生都處于磨合期，且平臺在應用和后期建設上還有很多需要完善的地方。一方面，網絡始終無法替代教師和課堂，要求學生主動進入平臺學習就一定要有他們感興趣的地方，不然很容易被學生放棄，如何吸引學生眼球應是制作團隊考慮的重點。另一方面視頻資料的重新錄制是對教師團隊的挑戰，也是系統建設的難點，需要教師重新設計教學流程、整合教學經驗，制作出優秀的微課視頻[4]。這些都是我們今后需要逐步解決和完善的地方。

參考文獻：

[1]吳曉琴，梁少英，馮小君.高職護理專業學生開展混合式學習的現狀及建議[J].衛生職業教育，2016，34（17）：79-80.

[2]王燕燕.基于超星泛雅網絡課程平臺的高職《PLC及其應用》課程資源建設及教學實施[J].電子測試，2016（17）：102-103.

[3]時恩早.后MOOC時期基于泛雅SPOC平臺的混合式教學模式研究與實踐[J]電腦知識與技術，2017，13（24）：116-117.

[4]郎曉安，李欣.基于智能手機的移動學習方式—自主學習的新途徑[J].教育現代化，2015（1）：77-81.