民辦高校大學生職業生涯規劃教育發展問題與對策研究①

李根紅

[摘 要] 從1996年取消高校畢業生分配和1999年實施高校擴招政策以來，高校就業壓力逐年增加，大學生就業問題成為社會關注的焦點。職業生涯規劃教育作為解決大學生就業難問題的重要措施也因此受到重視。在學歷競爭日益激烈的今天，民辦高校大學生學歷和技能競爭均處于相對劣勢，對民辦高校大學生進行職業生涯規劃教育研究尤為迫切。通過文獻查找和調查等方法，分析民辦高校大學生職業生涯規劃教育問題，并采取相應措施加以解決，以幫助學生順利實現從學校到工作的轉換。

[關 鍵 詞] 民辦高校；職業生涯規劃教育；問題；對策

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0072-02

我國的高等教育已經由過去的精英教育轉變為大眾教育，民辦高校大學生就業難問題也備受關注，職業生涯規劃教育也越來越重要。

一、職業生涯規劃教育理論

職業生涯規劃產生20世紀初期，隨著以美國等為代表的西方國家經濟的發展，工人失業問題日益嚴重，就業問題逐漸突出，職業選擇和職業活動開始出現。發達國家，例如，美國、日本等國在長期的教育管理實踐中，不斷總結經驗，也已形成了較為系統的職業生涯規劃教育體系。西方職業生涯規劃教育理論研究從職業指導理論提出以及基本模式建立開始，逐漸重視學生的就業指導。職業生涯規劃的重點從最初注重學生個人發展到通過分析人格特征幫助學生合理選擇職業，實現人崗匹配。我國職業指導起步于20世紀初期，直到20世紀90年代后期，才引入國外有關理論，運用到職業生涯教育研究中。

二、民辦高校大學生職業生涯規劃教育現狀

民辦高校大學生職業生涯規劃教育現狀可概括為以下幾個方面：

（一）從所處的發展階段來看，我國民辦大學生職業生涯規劃教育處于初步探索階段

當前，雖然很多民辦高校開展了職業生涯規劃教育工作，但是從理論研究、教學方法和教學手段、教學效果等方面來看，還存在較大差距。在職業生涯規劃教育理論研究方面，有一定影響力的代表人物為人事部人事科學研究所副研究員羅雙平，他通過編寫《職業生涯規劃理論》等著作，系統研究了職業生涯規劃教育理論。同時，職業生涯規劃教育教學方法還是以傳統的講授法為主。在一些民辦本科院校教學實踐中，例如在經濟管理類專業課程《市場營銷學》《市場調查與預測》等課程教學中加大了實踐課的比重，有些達到了12學時（總學時48學時），占總學時的25%。類似這些的實踐教學對培養學生理論聯系實際的能力，提高學生實踐技能有一定幫助，但不是真正意義上的職業生涯規劃教育，只是職業素質化訓練的一部分而已。

（二）民辦高校大學生職業生涯教育目標普遍定位于增強大學生規劃意識，以提高學生的就業率

隨著高校擴招后就業壓力進一步加大，民辦高校對大學生職業生涯規劃教育較以往更重視，主要目標是提高學生的就業率。在實施過程中，手段比較單一，主要通過開設《大學生職業生涯規劃》課程，一般該課程只作為考查課，在大一開設，教學時間一般有16至20節課不等，按照周學時4節課，只有一個月左右時間，學時也并沒達到教育部規定的38學時。

（三）職業生涯教育的內容主要包括開設《大學生職業生涯規劃》課程和召開就業指導會等

《大學生職業生涯規劃》課程主要包括職業生涯規劃基本理論和就業基本技能。其中，職業生涯規劃基礎部分從自我認知、職業認知、職業發展決策與行動、職業生涯規劃實施方案的評估與修正和大學生職業生涯規劃設計。就業技能指導模塊主要介紹畢業生求職前的方法、技巧和準備工作。從教學過程來看，關注的主要是大學生能夠理解課程內容，而多數學生在學習過程中更多為了完成學分，對該課程缺乏興趣和主動性。此外，多數民辦高校在畢業生畢業之際會進行就業指導，時間一般兩三個小時，內容主要介紹就業形勢和求職技巧。

三、民辦高校大學生職業生涯規劃問題分析

（一）民辦高校對職業生涯規劃教育缺乏全面認識和了解

多數民辦高校建校時間不長，缺乏教育教學管理經驗，對職業生涯規劃認識不足，有些高校誤以為開設了相應的課程或者進行了就業指導就完成了職業生涯規劃工作。同時，民辦高校辦學經費主要來源于學生學費，所以生源就是生命，長期以來為了確保生源，會把更多時間用于招生工作，對學生職業生涯規劃關注度不高。也有部分的民辦本科院校，為了通過教育部合格評估或者審核評估，會投入一定的精力，但總體投入資源有限，難以達到預期效果。

（二）民辦高校大學生對職業生涯規劃的重要性認識不足

民辦高校大學生學習自覺性普遍不高，在擇業時常依賴家庭和學校，不會主動設計個人職業生涯。有些高校雖然開設了《大學生職業生涯規劃》課程，但是很多學生學完后對大一開設的該課程內容知之甚少，學生學習的主要目的是完成學分。同時，經過高考進入大學后，多數學生突然失去了目標和方向，不知道大學該學什么，由于缺乏規劃，學習比較茫然，于是盲目考證、考研或者出國。

（三）民辦高校大學生職業生涯規劃教育教學方法單一，效果不理想

民辦高校在開設《大學生職業生涯規劃》課程時所選擇的教學方法主要是傳統的知識講授法。在教學組織形式上是大班上課，教師面對的是一兩百位學生，課堂管理難度加大。同時，傳統的“填鴨式”知識講授法難以吸引學生的注意力。所以，教學效果并不理想。

（四）民辦高校大學生職業生涯規劃課程教學缺乏“雙師型”教師，而且教師流動性大

擔任民辦高校大學生職業生涯規劃教育工作的教師多為校內專職教師或者就業指導處行政人員，缺乏實踐經驗，對勞動力市場情況和國家未來各行業發展趨勢了解較少，不能針對不同專業、不同個性特征、不同家庭背景和社會關系的學生提供個性化職業指導。同時，由于民辦高校薪酬福利待遇等方面要低于同層次的公辦高校，難以留住優秀人才，職業生涯規劃教學隊伍不穩定。

（五）職業化素質測評工具單一

大學生職業生涯規劃設計第一步是自我認知，是對自己的知識、能力、價值觀、愿望、行為和個性特點等有關職業發展的因素所作的分析、判斷和評價。自我分析的方法包括櫥窗分析法、SWOT分析法、自我測試法和計算機測試法。目前，較多民辦高校工商管理和市場營銷等專業學生在學習一些專業課程，例如，《人力資源管理》《組織行為學》等課程進行自我測試，主要采用陳會昌氣質量表、人力資源管理潛能測試量表等測試氣質類型、管理潛能等，很少采用計算機測試法或者櫥窗分析法，測評工具單一，難以幫助學生全面、客觀了解和認識自我。

（六）民辦高校大學生職業生涯規劃教育缺乏持續性和動態性

大學生職業生涯規劃教育是一項動態和持續性的工作。大多數民辦高校在大一新生入校后不久，一般在大一下學期會開設職業生涯規劃教育方面的課程，在該課程教學結束后教師會要求學生進行自我職業生涯規劃設計，而且也作為課程考核的一方面，但到了大二或者大三以后學校缺乏及時跟蹤和指導，部分學生缺乏自我管理能力，不能及時調整和修正自己的職業目標。

四、解決民辦高校大學生職業生涯規劃教育發展問題的主要策略

（一）民辦高校領導要轉變觀念，重視大學生職業生涯規劃教育

民辦高校領導從思想觀念上重視職業生涯規劃教育，要充分認識到學校要獲得可持續發展，需要通過提高學生就業競爭能力達到提高就業率的目的。有效的職業生涯規劃能夠幫助學生認識自我，了解社會需求，合理進行職業定位，實現從學校到社會的轉變。

（二）民辦高校學生要端正態度，提高自我規劃意識，加強自我管理

民辦高校學生通過學校職業生涯規劃教育，應清楚了解勞動力市場變化，積極進行早期自我規劃，結合自身專業特點、性格特征、職業性向等，進行職業定位，根據自己未來的職業理想，規劃大學生活。

（三）改革現有職業生涯規劃教育教學方法，提高教學質量

民辦高校教師在職業生涯規劃教育教學中，積極采用情景模擬法、小組討論法等調動學生的積極性，增強師生互動。同時，教師要積極收集學生的意見，不斷改進教學，提高教學水平。

（四）民辦高校要加強師資隊伍建設，培養或引進“雙師型”教師

民辦高校要加強職業生涯規劃教育師資隊伍建設，積極從外面引進有相關工作經驗的教師，建設一支既有扎實的理論素養，又有豐富的實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。

（五）改革現有職業素質測評工具，采用多樣化測評手段，幫助學生認識自我

幫助學生認識自我的方法包括櫥窗分析法、SWOT分析法、自我測試法和計算機測試法。目前，計算機測試法是一種了解自己、認識自己的有效的現代測試方法，這種方法的效度和信度比較高。目前國內外比較常用的集中測試的方法有人格測試、智力測試、能力測試、職業傾向測試和職業才能測試。

（六）民辦高校要加強職業生涯規劃管理，適時跟進學生規劃進程，并提供必要指導

大學生職業生涯規劃教育具有時效性、長遠性、動態性等特點，職業生涯規劃教育要達到預期的目標需要學校及時分階段跟進學生職業生涯規劃實施情況，對實施過程中出現的問題，專業教師應提供及時指導和幫助。

五、結語

民辦高校職業生涯規劃教育問題要得到有效解決需要民辦高校轉變觀念，提高認識，加大投入，積極開展職業規劃教育。同時，民辦高校學生應該根據職業素質測評結果，結合自身專業、個性等特點，制定具體的行動計劃并適時調整目標。

參考文獻：

[1]張麗琍.人力資源培訓與職業生涯管理[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

[2]金環，劉平.職業生涯規劃（大學生職業素養教育規劃教材）[M].北京：清華大學出版社，2013.

[3]孫遜，霍麗洋.民辦高校大學生職業生涯規劃現狀與對策研究[J].知識經濟，2016（10）.

[4]鄧明波，徐佩瑛.論民辦高校大學生職業生涯規劃教育的實施途徑[J].河北社會主義學院學報，2013（4）.

[5]王彩鳳.大學生職業生涯規劃與就業指導[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

[6]黃蘋.民辦高校大學生職業生涯規劃教育的現狀與對策[J].中國青年研究，2014（7）.