構建基于PDCA螺旋式中高職銜接課程體系

龔翠鉆

[摘 要] 通過借鑒PDCA質量環理論，構建基于PDCA質量體系的中高職銜接課程體系。以計算機文化基礎課程為例開展實驗研究。因為計算機文化基礎課程是中高職的必修課，其中辦公軟件自動化模塊更是中高職學生必須要學習的內容，通過基于PDCA螺旋課程體系的構建，讓不同層次的學生都能學到適合的課程內容。

[關 鍵 詞] 中高職銜接；PDCA；課程體系。

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0002-02

一、課程體系研究背景意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出將構建現代職業教育體系納入國家戰略的重要規劃中。中高職銜接是指按照建設現代職業教育體系的要求，推動中等和高等職業教育協調發展，打通目前中高職不銜接的局面，培養適應社會發展的中、高級技術技能人才。中等職業教育重點培養技能型人才，發揮基礎性作用；高等職業教育重點培養高級技術技能型人才。構建現代職業教育體系，中高職銜接是關鍵。深化職業教育人才培養模式改革的基本要求之一是學生上課的內容與學生以后將要就業的崗位需要匹配，這就要求我們需要將職業標準融入課程標準的制定、課程內容的設施中。課程建設是職業教育改革的重要組成部分。

二、課程體系研究理論基礎

中高職課程存在設置重復、教學目標定位不清晰、理論教學內容重復、技能訓練內容不明確、理論和實踐課脫節等問題。PDCA理論最早由美國管理咨詢顧問休哈特提出，后經美國質量管理專家戴明博士完善，并廣泛運用于持續改善產品質量的過程中。如今各行各業都引入PDCA理論，主要用于質量管理。基于PDCA理論的中高職課程銜接體系，試圖通過構建中高職課程體系質量環，促進中高職課程一體化建設，提高中高職課程質量，對接職業標準，讓學生學有所得、學有所用。

PDCA理論最早由美國管理咨詢顧問休哈特提出，后經美國質量管理專家戴明博士完善，并廣泛運用于持續改善產品質量的過程。如今各行各業都引入PDCA理論，主要用于質量管理。PDCA理論體系如圖所示。

我們在構建中高職銜接課程體系時，需要關注中高職學生的過程，在做中職課程的教學計劃、執行教學計劃、實施教學計劃，檢查教學計劃，最終課程老師會對這種教學計劃有定性及定量的描述。以往我們課程體系的構建，實施完畢后就很少關注下一次計劃的制定。基于PDCA質量課程體系構建，需要我們中高職老師一起對中職課程的教學效果有反饋，對不適合中高職銜接部分需要進行糾正，進而進入到下一次PDCA教學的循環當中。PDCA質量環理論的核心思想是循環、迭代。在計劃、執行、檢查、行動的每個環節當中還有PDCA質量環。PDCA循環作為全面質量管理體系運轉的基本方法，需要搜集大量數據資料，并結合運用各種管理技術和方法，管理活動的全過程，不停頓地周而復始地運轉。一個課程體系的構建不是一勞永逸的，我們需要根據職業標準、社會職業要求、用人單位需求等許多因素不斷調整人才培養方案，而人才培養方案的修訂主要著眼點在于課程的設計。

布魯納在皮亞杰思想將人的認知分為感知運動、前運算、具體運算、形式運算，人的心理發展的過程其實就是一個不斷遞進的過程，技能上是愈來愈復雜和抽象的關系，教育必須遵循受教育者的階段性成長規律。中高職課程的銜接是按照學生分別處在不同發展水平要求，還需要注意課程要具有連續性和層次性。布魯姆教育目標分類理論將學習分為三大領域，即認知領域、情感領域、動作技能領域，其中動作技能形成的規律是中高職課程銜接的心理學依據的另一方面。

三、研究案例分析

計算機文化基礎課程是中職及高職都開設的課程。選擇計算機文化基礎課程，有利于開展中高職課程銜接實驗。

筆者常年教授計算機文化基礎課程，歷年學生高級辦公軟件證書的通過率均達到98%以上。通過高職教師溝通交流，發現在中高職該門課程的銜接還存在不少問題。筆者通過在中高職學校對學生的問卷調查分析發現80%以上中職學生想通過升入高職進行進一步學習深造。但目前來說，高職的主要生源還是來自普通高中畢業生，以深圳信息學院2017年招生計劃，其中普通高中生占了81%，中職生源占比不到20%。調查高職學生，發現超過50%以上高職學生認為《計算機文化基礎》課程存在內容重復問題。中高職銜接一體化模式中，課程是最為核心的因素，只有通過一體化設計的課程實施，才能讓中高職銜接真正落到實處。

構建基于PDCA螺旋式中高職銜接課程體系需要考慮幾個方面：（1）高職課程實施需要建立在中職課程教學的基礎上，保證課程目標的銜接性，一方面課程內容不要重復交叉，另一方面課程內容不要斷檔、跳躍。（2）課程內容的選擇上需要由簡單到復雜，由容易到困難的遞進性特點，課程內容的選擇要符合學生的發展。中職課程知識領域，主要是“了解”為要求，高職需要增加“理解”的要求，對實操部門，中職課程主要是“會”，高職課程更加側重“熟練”。下面以課程中Word模塊為例，了解基于PDCA螺旋式中高職銜接課程體系中Word模塊部分內容的設計。如下表：

從表中可以看出，基于PDCA螺旋式中高職銜接課程體系中需要對各個知識點進行定義，關鍵要以學生的“最近發展區”為出發點，區分中、高職學生需要掌握的程度，只有構建好課程體系，才能在課程實施過程中有章可尋。計算機文化基礎課程需要根據職業崗位和工作任務確定計算機知識領域模塊。學生通過對模塊的選擇，可以實現因材施教。這樣可以解決學生基礎不同，不能分層施教的困難。職業教育中的課程開發需要關注將課程開發與工作結構聯系起來，將工作任務的完成與職業教育課程學習結合起來，通過學習課程了解并試圖解決工作任務問題。例如，計算機文化基礎課程中Word排版，在課程開發過程不能一味只是熟悉其中的功能，需要具體的工作案例，如報紙排版，展板設計等。課程的模塊設計需要和工作任務一樣有一個從簡單到復雜的遞進過程，需要符合PDCA螺旋式上升的過程。

中高職銜接一體化需要在管理、招生、課程等方面開展實質性工作。中高職同屬于職業教育，不同層次之間的職業教育相互銜接更有利于培養出社會需要的高技術技能型人才。中高職銜接強調理論與實踐相結合，將學生在課堂上學的理論和實際的工作技能密切聯系，實現我國職業教育的特色化和質量優勢，使職業教育的學生成為社會認可的人才。中高職銜接的最終目的是壯大職業教育，增強職業教育特色和吸引力，最終形成完備的現代職業教育體系。

四、研究結論

本文所討論的“課程銜接”指的是兩個方面的銜接，一方面指中職教育與高職教育兩個教育層次之間課程的連接或承接，即中高職課程之間在課程標準、課程內容等方面相互承接、銜接遞進的一種有機結合狀態，使職業教育課程自成體系。另一方向是中高職課程體系與職業標準銜接，指根據產業轉型升級對職業標準提出的新要求，將職業標準融入課程標準、課程內容的設計和實施中。為實現高職教育人才培養與職業崗位的無縫對接，就必須加強校企合作，必須要有行業、企業的共同參與。構建與職業標準相銜接的中高職課程體系，應堅持實用價值取向、崗位適切取向、能力本位取向這三個基本原則。

本文研究目標是試圖通過構建基于PDCA質量環的中高職課程體系，經多方參與和實踐，完善課程體系。以計算機文化基礎課程為實施案例，一方面解決該課程內部中高職課程體系銜接問題，另一方面解決此類既有前沿技術，又有技能訓練類課程與職業標準銜接問題。

本課題研究內容就是以計算機文化基礎課程為案例，通過分解課程目標，分析中高職教學重難點，注重課程內容的實用價值，中高職學生能力本位，對接職業崗位標準，關注畢業生就業適合職業崗位所應具備的知識、能力和素質。通過PDCA質量環理論體系，通過課程內容設計計劃、課程內容執行、評測課程內容效果、反饋課程內容設計等活動，構建計算機文化基礎課程體系。希望能夠給予中高職課程體系銜接提供理論及實踐的參考。

參考文獻：

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