基于微課的翻轉課堂教學模式應用于中職檢驗專業分析化學的教學設計

王宇

[摘 要] 基于微課的翻轉課堂是信息化教學環境下比較新穎的教學模式，目前在我國得到越來越多的重視，并且廣泛應用于各學科教學。以吸附指示劑法為例，探索基于微課的翻轉課堂教學模式在中職檢驗專業分析化學中的教學應用，以期提高教學效果。

[關 鍵 詞] 微課；翻轉課堂；分析化學；教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0064-01

微課相對于常規課來說是一種微小課程，以短小、精悍的視頻為授課素材講授單一知識點或突破某個教學問題，學生可通過微課實現自主學習[1]。翻轉課堂教學模式，指課前教師將微課發送給學生，學生利用課余時間觀看微課，同時完成課前學習任務單，課上教師則根據課前學生作業完成的情況設計教學活動，并通過相關練習測試學生對知識點的掌握程度，課后再完成相關習題。翻轉課堂教學模式充分體現了“以學生為主體，教師為主導”的職業教育理念，達到了提高學習效果的目的[2]。本文以吸附指示劑法為例，詳細介紹將微課應用于中職檢驗專業分析化學的教學設計，以期與同行交流。

一、教學分析

（一）教材分析

本次內容選用中國中醫藥出版社趙世芬主編的《分析化學》課程中第五章第三節吸附指示劑法，授課學時2學時。在此之前學生已學習了“滴定分析概論”，已熟悉標準溶液、待測溶液、指示劑、滴定、滴定終點的基本概念，會獨立進行滴定分析操作，這為本節課學習提供了理論基礎。

（二）學情分析

教學對象是中職檢驗一年級學生，平均年齡16歲，對學習存在較大的畏難心理，缺乏學習主動性和耐心，不喜歡單純地通過教師講授去學習抽象的理論知識。

（三）教具

微課、實驗儀器及試劑、示教反示教軟件為主要教具。

（四）教學目標

根據課程標準[3]和檢驗崗位要求，筆者從知識、能力、素質三個維度設置了教學目標。知識目標：（1）掌握吸附指示劑法測定生理鹽水中氯化鈉含量的原理、準確計算氯化鈉的含量；（2）掌握吸附指示劑法測定生理鹽水中氯化鈉含量的操作方法與注意事項。能力目標：會獨立完成吸附指示劑法測定生理鹽水中氯化鈉的含量。素質目標：培養學生具有嚴謹求實的工作作風。

（五）教學重點及難點

依據教材后附教學大綱，結合實際運用，確立本節課重點：吸附指示劑法測定生理鹽水中氯化鈉含量的原理、氯化鈉含量的準確測定；難點：生理鹽水中氯化鈉含量的準確測定。

二、基于微課的翻轉課堂教學設計

（一）課前

1.發送學習任務。教師將制作好的微課視頻、課前學習任務單等提前上傳至藍墨云班課學習平臺，供學生課前預習。課前先學、反復學，拓展學習的空間和時間，實現個性化、差異化學習。

2.教師歸納整理學生的問題。在課中教學前，學生通過觀看視頻完成課前學習任務單，通過藍墨云班課回饋給教師，教師歸納整理學生的問題所在，開展課中教學活動設計。

（二）課中

1.課前答疑。教師對前置學習中問題較多的進行點評講解，同時，提出任務、引入新課：（1）請運用吸附指示劑法測定生理鹽水中氯化鈉的含量。（2）如何準確測定生理鹽水中氯化鈉的含量。帶著問題進行學習有助于學生提高。

2.復習鞏固。通過2個小游戲，“排排序”：復習吸附指示劑法操作的4個主要環節；“填一填”：復習滴定管的使用。

3.分組測定。采用角色扮演和小組合作的教學方法進行，各小組進行角色扮演操作（3人一組，一人扮演評委、一人扮演仲裁者、一人扮演操作者），3人角色互換，完成3次平行測定。

4.個人爭霸比賽。（1）將生理鹽水中氯化鈉含量測定的操作過程分解成各個小步驟。（2）第一個學生開始第一步操作，后面的學生接著上一個學生的步驟繼續操作，直至完成整個操作過程。

5.小組分享。（1）展示測定結果；（2）小組交流實訓心得和體會；（3）教師小結、分析，幫助學生掌握重點，突破難點。

（三）課后

教師在藍墨云班課上提供與教學內容相關的課件和測試題，讓學生將學習延伸到課后，使學習能力強的學生得到提升和進步，學習能力較差的學生可多次重復練習，達到與其他學生相同的掌握程度，實現全體學生知識和技能的鞏固。

三、教學評價

教學中采用多元化的評價體系，包括課前自學、課中操作、課后測試，其中課中操作又由個人自評、動畫探究、小組互評、實訓結果及教師評價五個方面組成，促進學生能力的提高[4]。

在基于微課的翻轉課堂教學模式下，采用任務驅動教學法，以吸附指示劑法測定生理鹽水中氯化鈉的含量，緊緊圍繞吸附指示劑法的操作，借助信息化手段，以學生為主體完成知識、理論、實踐一體化教學。課中利用動畫、示教反示教軟件等學習資源將知識理解、內化，采用自主學習、小組合作、角色扮演、個人爭霸等學習方式有效突破學習重難點。在這種教學模式下，學生實現了個性化學習，突出了主體地位，掌握了吸附指示劑法的理論知識，同時還對該分析方法進行了運用，提高了學習效率，達成了學習目標。

參考文獻：

[1]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）：26-33.

[2]于斌斌.翻轉課堂理念下微課教學模式的應用探索[J].產業與科技論壇，2017，14（16）：162-163.

[3]趙世芬.分析化學[M].中國中醫藥出版社，2013.

[4]金龍德.新課程評價理念摭談[J].吉林教育，2014（33）：25-26.