發(fā)揮服務功能，讓數(shù)學成為中職生產實訓的基石①

李林軍

[摘 要] 中職學校為社會發(fā)展培養(yǎng)基礎性人才，為了發(fā)揮好服務功能，中職學校在生產實訓過程中需要開展數(shù)學學科的教學活動。中職教育在文化基礎教育方面受到多種局限，但是一些專業(yè)需要切實提升文化基礎才能夠更好地應用，服務于社會，基于此，對發(fā)揮服務功能，讓數(shù)學成為中職生產實訓的基石進行闡述。

[關 鍵 詞] 數(shù)學；中職；生產實訓

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0021-01

培養(yǎng)學生的技術能力、創(chuàng)新力以及實踐探究能力已經(jīng)成為中職學校人才培養(yǎng)的基本目標。數(shù)學學科對中職學校學生來講具有服務性，要切實發(fā)揮其服務功能才能夠對學生學習技術起到積極作用。同時，學生的能力發(fā)展和智力發(fā)展都與數(shù)學學習有關，因此培養(yǎng)學生的數(shù)學鉆研精神，才能夠讓中職學校的人才更滿足社會需要。

一、當前中職數(shù)學的教學現(xiàn)狀分析

國家領導人在實現(xiàn)“中國夢”的講話中提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，當前中職學校與普通高中對比，在文化課方面的發(fā)展還較為滯后，中職學校更加關注學生專業(yè)性的發(fā)展，普通高中關注學生文化課的學習。因此從以下兩個方面分析中職數(shù)學的教學與學習現(xiàn)狀。

（一）學生數(shù)學學習情況

學生進入中職學校之后，一般文化課成績都處于落后狀態(tài)，數(shù)學成績更是很多學生的痛點所在。根據(jù)筆者的調查分析看到，多數(shù)學生感覺數(shù)學課堂過于枯燥乏味，和自己的專業(yè)學習未形成緊密聯(lián)系，因此在職業(yè)中學的數(shù)學學習上也缺乏鉆研興趣，缺少學習動機，以致更難學好數(shù)學。

（二）教師教學方面

學生對數(shù)學學習無興趣可言，教師面對此種情況也十分無奈，在數(shù)學課堂上甚至不能正常完成教學任務，盡管教師懂得數(shù)學和專業(yè)課學習以及生活的聯(lián)系，但是由于數(shù)學教師對學生的專業(yè)課了解不足，因此教學聯(lián)系也難以開展。專業(yè)課教師同樣存在這種問題，在專業(yè)課教學上使用數(shù)學知識學生茫然一片，專業(yè)課教師無時間也無精力再去教授學生數(shù)學基礎知識，因此使雙方教學陷入尷尬局面之中。

二、發(fā)揮中職數(shù)學教學服務功能，為生產實訓做準備

（一）制定有效數(shù)學教學計劃，合理安排數(shù)學教學內容

在開展實訓課之前需要列出數(shù)學的教學計劃，實訓教師按照實訓計劃對數(shù)學課程進行安排，整理好實訓教學中可能接觸的數(shù)學知識點，然后將這些知識點傳遞給數(shù)學教師，給予數(shù)學教師一定的專業(yè)實訓說明，教師間彼此相互了解。由此，數(shù)學教師按照實訓的內容安排數(shù)學知識點，對具體知識點和專業(yè)課的連接進行分析，做好數(shù)學教學計劃，提升學生對數(shù)學學習重要性的認識。

數(shù)學教學計劃制定之后，教師按照需要開展教學活動，在一節(jié)課上，專業(yè)教師提供學習內容，數(shù)學教師建立數(shù)學學習模型，專業(yè)課和數(shù)學課之間相互轉化，做好知識內遷移的講解，安排學生了解數(shù)學知識，然后拓展出更多的學習內容。其中，所拓展出來的那部分可以是專業(yè)方面的應用，也可以是生活中的數(shù)學思想、數(shù)學應用等。

（二）數(shù)學教學活動的實施，教師的交流反饋

中職數(shù)學教學實行“雙師”制度，即實訓專業(yè)教師和數(shù)學教師共同進行數(shù)學教學。按照學生的學習程度做好差異性分組，針對同一組學生展開合作教學。教學過程中以專業(yè)教師講解為主，數(shù)學教師為輔，以此體現(xiàn)數(shù)學作為工具的服務性特點，數(shù)學是為專業(yè)課服務的本質。教學可以選擇在實訓室進行，一般課時按照不同專業(yè)來定。各個專業(yè)都有專門負責實訓教學的教師，也有專門負責數(shù)學教學的教師，二者密切配合完成數(shù)學教學任務。

在完成教學任務之后，教師之間需要交流與溝通，對數(shù)學教學和專業(yè)課教學情況進行反饋，研究其中的不足和優(yōu)勢，以此在下一次教學中加以改進和優(yōu)化。“雙師”的教學方式能夠讓學生更容易接受數(shù)學學習，從內心接受數(shù)學知識進而對數(shù)學產生濃厚的興趣。

三、實踐效果分析

實踐中已經(jīng)充分證明，學生學習問題并不是無方法可以解決的，考慮到學生的實際情況和專業(yè)實訓情況，使用“雙師”的方式進行數(shù)學教學讓數(shù)學學科和專業(yè)課實訓產生密切的聯(lián)系，消除學生眼中的數(shù)學無用論，同時也讓專業(yè)技術學習更加全面。在專業(yè)知識掌握的情況下，按照實訓任務的內容，數(shù)學教師還可以給學生做專題講解，強化學生的數(shù)學理解能力、邏輯思維、計算能力以及應用能力，爭取能夠在后續(xù)的專業(yè)實訓過程中解決所面臨的問題，順利完成實訓任務。學生專業(yè)學習以及數(shù)學理論學習之間要相輔相成，要不斷地激發(fā)學生的內在潛力和學習熱情，只有這樣才能夠在專業(yè)化服務的道路上越走越遠。

綜上所述，本文對發(fā)揮服務功能，讓數(shù)學成為中職生產實訓的基石進行了分析和研究。對中職數(shù)學學科，學生和教師都存在一定困惑，實訓專業(yè)需要數(shù)學思維能力和應用能力的支撐，教師可以在二者相互配合的情況下減小教學壓力，在數(shù)學教學中滲透專業(yè)課知識，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮數(shù)學服務功能。

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