淺談英語課堂上的“五有”

范松雪

[摘 要] 中職學生的英語學習目標發生了較大的改變，由單純的應付升學考試成為更加注重學習內容的實用性。在英語課堂上，教師應該怎樣讓基礎較差的學生學習得更加主動，在未來的生活中更有適用性，成為中職英語教師的主要教學目的之一。

[關 鍵 詞] 中職；英語課堂；“五有”

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0029-01

從上個學期開始，為提高課堂教學效率，我校大力提倡課堂“五有”，即課堂教學要有實用性、有任務、有活動、有表揚、有反饋。實施一段時間之后成效顯著，下面就是我對課堂“五有”的一些感想：

一、課堂教學有實用性

中職英語是中學生學習英語的轉折點，他們從枯燥的應試學習中解放出來，更加注重學習的實用性，他們最關心的是學到的東西如何在三年之后學以致用。中職英語在知識的容量、知識的難度、學習方法等方面都有很大的變化，與此不同的是一節課40分鐘始終沒變。作為一位英語老師，如何在有限的時間里既能準確地傳遞知識又能使學生的聽、說、讀、寫能力得到提高，是我考慮的問題。我想所謂的教學的實用性應該是所教和所學都要有用途，并且引起學生的共鳴。因此，教師要精心設置課堂的導入部分，最好與生活有關并能最后適用于生活。例如，在講授形容詞的比較級時，我使用了學生經常去吃的肯德基餐廳為導入部分，運用漢堡、可樂、薯條、雞翅等食物激發學生的興趣，使學生學以致用。

二、課堂教學有任務

有任務的教學是教學環節中的重要一環，使用適當的任務型教學促使學生在一定時間內進行任務型學習，是現代教學上經常使用的方法，并產生了較好的效果。

在課堂上先向學生展示本節課的主要任務，使學生在課堂上能夠有的放矢，并在課堂上對任務的完成情況進行檢驗，使學生能更好地集中注意力。

三、課堂教學有活動

在英語課堂上也必須有活動，設計出好的課堂教學活動可以幫助學生更好地運用新學到的知識。很多有經驗的英語教師會指導學生多看英語雜志、報紙，多唱多聽英文歌，多看英文原聲電影。通過這些手段培養學生學習英語的主觀能動性，培養他們學習英語的興趣。而部分英語教師也會在課堂上創設一些有意思的場景學習英語。本人就曾經嘗試讓學生進行簡單的英語配音，并取得了較好的效果。在英語課堂上利用3～4分鐘，讓學生自由發揮，使用英文講故事、唱英文歌、講英文笑話，這些都可以激發學生學習英語的興趣。不僅英語學得好的學生可以得到鍛煉，很多在英語考試中成績不理想的學生，也可以給大家唱英文歌、講英語笑話，這就大大提高了這部分學生學習英語的興趣。

四、課堂教學有表揚

英語課是一門語言課，我們可以利用這個優勢，在課堂內外對學生進行肯定和表揚，提高其學習的動力和熱情。古語說得好，好孩子是夸出來的，而不是打出來的。細細品味，確有道理，特別是素質教育、創新教育的今天，我們對待學生更應如此。如果能根據學生的具體情況，善于發現學生的優點，給他們一些表揚，那么這些和風細雨的語言就會好好地滋潤孩子們的心田，使其茁壯成長，更有動力、更有信心。

但是，夸大與過度的表揚只會起到適得其反的作用。例如，在教學過程中，個別老師只看學生的成績，只要成績好，就一切都好，同時還在班中大夸特夸，××同學是德、智、體全面發展的好學生，大家應該向這位同學好好學習。這種表揚是不負責任的，也是不合度的夸大表揚，這樣不僅不能促進成績優秀的學生的自我改進和完善，同時還會使他們驕傲和沾沾自喜，不能看清自己。而班內其他學生聽到后，心里也會不服氣。這樣的表揚不僅不能起到正面的教育作用，還有可能影響老師在班內的威信。

我在教學形容詞和副詞的原級、比較級和最高級時，這樣說：“Li Ming is a good boy，he is better in study，but his character is the best， he often helps others，he loves our class，and he is willing to do anything for our class. I think he is the best student in our class.這位同學成績雖不是最好，但他熱愛班集體，經常幫助同學，尊敬老師。這樣的學生只能是一個好學生（a good student）或者二好學生（a better student）”我的話還沒說完，全班響起了熱烈的掌聲。由此可見，這樣的表揚是全面的、有度的。這樣不但使學生牢牢掌握了本課的知識點，而且使他們認識到老師的公正與開明。

五、課堂教學有反饋

課堂上要以生為本，顧名思義就是以學生為本。那么，教師講授的知識肯定是為本班學生量身定做，課堂教學需要反饋。這一節的知識，學生掌握沒有、掌握多少，都是教師必須得到的信息。教師如何進行下一步教學，教學反饋是重要的一環。根據各個學生基礎、理解能力的不同，不同班級學生的反饋是不同的。不僅是在課后，講授中教師也要學習會“察言觀色”根據學生的表情進行教學上的調整。

參考文獻：

[1]王正華，余成俊.從1980年高考看我區英語教學[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），1980（4）.

[2]林光.關于英、美人名和地名[J].四川外語學院學報，1980（2）.