基于網絡課程的解剖學微課效果分析

韋晗

[摘 要] 解剖學是一門相對比較復雜的課程，對中職院校的學生而言，如何將解剖學的理論化轉化為立體化的內容，形成全方位立體式的學習非常關鍵，而實際上，借助互聯網技術的發展，這一過程是相對比較簡單的。其中，借助網絡課程完成教學是最常見、也是效果較好的一種方式。以此為出發點，對網絡課程下的解剖學微課效果進行分析。

[關 鍵 詞] 網絡課程；解剖學；微課；教學效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0071-01

要分析基于網絡課程下的解剖學微課教學效果，首先要對微課本身做一個系統而全面的了解。微課是自2008年提出后風靡全球的一種網絡課程教學形式，微課初始目的是對教學知識的一種教學資源存儲，便于人們學習與觀看，而發展到后來，逐漸演變成一個新的教學活動，形成了全新的教學方式，其特點在于“微”“短”“精湛”，對于相對比較龐大的解剖學課程而言，無疑是分解然后逐一教學的利器。

一、現階段解剖學教學存在的問題

現階段中職院校關于解剖學的教學存在大致五個方向上的共性問題，首先是教學內容與課時之間的矛盾沖突，對于絕大部分學生而言，解剖學涵蓋的內容非常多，并非簡單的幾個知識點就能夠概括，但是相對而言，為解剖學提供的課時時間非常短，教師很難在短時間對學生完成系統且具有連貫性的教學，影響了教學效果[1]。

其次是實驗問題，“實驗出真知”是亙古不變的道理，但是對于中職院校而言，實驗的對象很少，很難保證學生有實驗的機會或者每一個學生都能夠親自動手實驗，這就導致了理論教學無法實踐，學生平面的知識無法轉化成為有效的立體式教學，在知識的應用上存在一定的問題。

再就是知識點的歸納上，過多的知識點影響了學生將其串聯形成系統的內容，課時又局限了教師的發展空間，進而對于學生來講，較多的知識點如同一盤散沙，難以有效利用。

除此之外，還有在教學視頻的應用上，很多教師會選擇借助一些信息類教學視頻完成教學，但是這些視頻比較落后，且時長普遍在一個小時以上，枯燥乏味，不利于中職學生學習接觸。

最后就是對于已經結業的學生來講，離開學校就很難有機會接受長期的有效教學，在接觸工作前，教學內容會隨著記憶流失，進而影響學生后續的工作、實習等。

二、基于網絡課程的微課應用效果分析

（一）微課的優勢

微課本身作為網絡課程，貼近當下學生接觸的網絡世界，學生對其有新鮮感，便于開展教學，除此之外，微課還具有三個方面的重要優勢：首先，實用性比較強，微課能夠將某一重點單獨羅列進行系統講述，也可以就某一知識點進行短小精湛的梳理，便于學生將知識點聯系在一起，形成有效的教學。其次，趣味性比較強，微課的制作者不僅僅是中職院校的教師，還有很多來自五湖四海的優秀教師，甚至是工作經驗豐富的人，因此他們存在多種多樣的微課錄制風格，這在無形之中又形成了一種趣味性的優勢。最后，具有共享性，微課短小，且能夠上傳于互聯網進行有效傳播，這無疑為教師和學生帶來了一定的便捷性，且可以將優質資源互相分享，形成優質傳播，視頻在下載后可以反復觀看，形成終身學習的效果。

（二）微課對于實驗的補償效果

基于微課的優勢，在實際教學過程中，首先可以實現將教學內容的平面理論化的東西形成立體的知識面，微課可以錄制三維動畫或模擬解剖的方式來為學生展示實踐過程，更加直觀，學生能夠形成有效的想象，進而加深對知識點的理解，而且這個過程不會浪費課程太多時間，教師也可以傳輸給學生相關視頻，組織學生利用課余時間觀看，創造出更多的課堂時間開展有意義的課堂活動[2]。比如我校15級、16級護理大專班沒有網絡課程，沒有解剖學微課，也沒有測評，期末考試效果不佳，及格率只有60%左右。但是17級護理大專班使用網絡課程，使用里面的解剖學微課、在線考試測評等，這次期末考試及格率明顯提高，大部分班級及格率都超過80%，個別班級甚至達到95%。

（三）微課對于教學內容的設計效果

借助微課，教師可以將教學內容劃分成講授與演示的方式，也可以根據實際的授課內容或授課難度，單獨制作成討論與練習組合的形式，不同形式能夠形成不同的教學效果，繼而為學生帶來不同的體驗，讓課堂變得更加有趣。如在對腦干神經核團位置的教學時，教師可以將其劃分開，形成講授與演示相結合的形式，為學生介紹不同的十二對腦神經。然后根據教學難度，選取不同的訓練和練習方案，引導學生形成自主學習式的探究訓練。需要特別注意的一點是，微課本身的錄制對于錄制設備和視頻制作的要求并不高，手機、相機、平板電腦等任何設備都可以進行錄制，且對于某一知識點的講解是有針對性的，因此可以將錄制內容進行分類，讓學生自主選擇某一內容進行學習，加深自己對薄弱內容的學習和理解，從而形成一種更加高效的學習方式。

三、結語

互聯網技術更貼近當下中職院校的學生生活，所以無論是教師還是學生都應當意識并認識到微課的存在和其重要性，積極應用互聯網技術手段，為課堂教學融入新的力量，實現更加高質量的教學，進而實現對自身能力的培養。望廣大相關教育工作者能夠就此方面繼續深入探究，針對微課與解剖學提出更多策略和建議。

參考文獻：

[1]郭海旺.解剖教學中的傳統教學模式與多媒體技術應用[J].中國醫學創新，2012（17）：126-127.

[2]王輝.基于翻轉課堂的解剖學微課應用分析[J].科技創新導報，2016（22）：134-135.