機械基礎課程中微課制作方法探討

付正根

[摘 要] 當前教學界越來越重視微課教學法，不過對微課的研究主要還處于初級階段，有許多學者和教師就微課理論進行了大量研究，在實踐中設計和制作開發微課的研究還不多。以技工院校機械基礎課程為例，就微課制作原則和制作方法進行了詳細闡述，旨在讓更多微課作品進入技工院校課堂教學，惠及廣大技工院校學生。

[關 鍵 詞] 微課制作；機械專業；機械基礎課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0063-01

隨著網絡技術和智能手機產品的普及應用，為微課教學方法的應用提供了廣闊的發展空間，高質量的微課素材能夠滿足技工院校學生多樣化、個性化需求，也能夠大大改善教學質量，同時又能夠促進教師教學能力和教學水平的提高。當前越來越多技工院校在教學中應用、推廣微課教學模式，不過，我們也應該清醒地認識到，每門課程的教學內容都提倡和應用微課教學方法，下面以機械基礎課程為例，就微課制作應用原則和制作方法進行具體闡述。

一、微課制作應用原則

（一）實用性原則

選擇機械基礎課程中獨立自成系統、具有代表性和實用性的知識選擇為微課制作內容。比如，可以選擇機械基礎課程項目任務六：“平面連桿機構”中，平面四桿機構的種類劃分和形成曲柄條件是項目任務六中的教學重點和難點，具有很強的實用性。再如如何防止螺紋松動、齒輪結構設計、軸承結構設計等內容同樣是各自項目任務的教學重難點，具有很強的實用性。

（二）易制作性原則

便于制作視頻或者動畫的內容制作微課。根據機械基礎課程知識內容特點，選擇制作視頻或者動畫的內容用于微課教學中。比如，以平面四桿機構種類和形成曲柄條件為例，這個知識點就很容易制作動畫，可以選擇縫紉機踏板動畫形式為切入點，展示平面四桿機構種類和形成曲柄條件這個知識點的重點和難點。然后根據縫紉機結構向學生講解平面四桿機構種類劃分和形成曲柄的條件、要求，最后結合教學模具繼續向學生講解這個知識點的主要內容。微課制作要選擇學生熟悉的日常生活工具入手，還要結合實物教具講解知識點，符合學生的知識學習規律，筆者在講授這個知識點時采用微課教學素材，教學效果非常好。

（三）簡單化原則

簡單化原則是微課制作的重要指導原則，我院非常重視硬件建設，現在已經購買了很多機器設備與教學儀器，大大簡化了微課制作程序。比如，如何防止螺紋預緊和防松問題是機械基礎課程的重要內容，可以直接利用止動墊圈等教學儀器操作微課視頻向學生展示螺紋防松，學生觀看視頻后基本能夠弄懂螺紋防松知識點。

二、微課制作方法分析

（一）PPT制作法

PPT制作微課較為簡單，同時具有經濟性和實用性特點，PPT較為直觀，學生很容易通過觀看PPT放映掌握主要知識點。如軸結構設計知識點教學中，由于這部分知識點存在理論性強的特點，學生很難完全掌握和理解，為此，選擇PPT制作方法。首先，在幻燈片中對軸上零件定位，并且標記規格尺寸和裝配順序，可以代替用文字描述，只有文字的PPT乏味枯燥，大大降低了教學效果。其次，在制作PPT時，還可以插入音樂、動畫和視頻等，豐富PPT教學內容。最后，將PPT轉換成視頻格式就完成了微課制作過程。

（二）錄屏軟件制作法

在播放課件的過程中，直接啟動錄屏軟件，教師在課件播放講解過程中戴上耳麥即時講解，講解課件結束后保存錄屏文件，并且將錄屏文件轉換成FLV格式就完成了微課素材制作過程。這種微課制作方法主要適用于機械基礎課程中的靜力學和材料力學。例如，平面任意力系的平衡條件知識點在講解時，著重于例題解題應用，教師可以戴上耳麥講解例題和啟動錄屏軟件，教師在講解時要注意語速和語調，講解完成后保存錄屏文件。用這種方法制作微課，能夠較好地向學生展現例題分析與計算過程。

（三）攝像應用法

攝像應用法指的是在實驗室、實訓室和多媒體教室等場所，利用攝像機拍攝錄制教學全過程，然后經過技術處理后制作成微課。比如，在講授棘輪和槽輪結構運動原理時，教師可以邊展示這些結構運動過程，邊講解與說明，攝像機記錄演示全過程，學生很容易通過攝像制作的微課掌握這些結構間歇運動的特征和原理。一般來說，攝像機錄制制作微課，不但簡單易懂，而且相當有情趣。

（四）剪輯應用法

機械專業教師有多年教學經歷，必然會保留大量教學視頻和教學錄像，可以根據教學內容和教學目標要求，利用有關軟件對這些教學視頻和教學錄像進行切圖或者挑選重組，采用剪輯應用法對重組素材進行修改和完善，通過剪輯應用法也可以形成機械基礎課程微課素材。

三、結語

微課制作和應用能有效輔助課程教學，對提升技工院校教學質量能夠發揮重要作用。不過，當前微課實踐應用還有待進一步研究。要提高教學質量，微課制作就不能只是簡單地截屏和堆積圖片視頻，而是要圍繞一個知識點綜合利用多種教學手段進行設計和開發。

參考文獻：

梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.