試論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

賀青

[摘 要] 特殊教育在近幾年來逐漸引起社會各界的重視，特殊兒童的教育應(yīng)得到改進(jìn)和完善。特殊教育教師的專業(yè)化水平直接影響著特殊兒童受教育的權(quán)利以及教學(xué)質(zhì)量和水平。特殊教育教師專業(yè)化包括所有教師應(yīng)具備的教師素質(zhì)道德，還應(yīng)包括特殊教育所需的專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)職業(yè)道德等。但是當(dāng)前，我國特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展仍存在一定的問題，包括教師數(shù)量的缺乏、教師專業(yè)水平偏低、教師培訓(xùn)體系不健全等，為了有效解決這一問題，首先就當(dāng)前特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展面臨的主要問題進(jìn)行深刻剖析，其后提出了相應(yīng)的解決對策和措施，希望以此促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 特殊教育；教師；專業(yè)化；發(fā)展

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0082-01

一、當(dāng)前院校特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展面臨的主要問題

（一）特殊教育教師的數(shù)量缺乏

由于特殊教育不受重視，很多學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)通常不會選擇特殊教育專業(yè)，導(dǎo)致特殊教育教師的數(shù)量匱乏，具備特殊教育專業(yè)知識和技能的教師就更少了。另外，很多特殊教育教師均來源于普通師范院校，其專業(yè)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)的實(shí)際需求。全國第二次殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)表明：截止到2011年，我國殘疾兒童人數(shù)達(dá)到了246萬人左右。特殊教育學(xué)校的學(xué)生和專業(yè)教師的相對比值為11.3∶1，這一比例根本達(dá)不到發(fā)達(dá)國家特殊教師師資力量的一半，所以差距也比較懸殊，本次調(diào)查數(shù)據(jù)突出了一個(gè)重要的問題：盡管特殊教育教師師資人數(shù)在不斷增加，但是教師人數(shù)增加速度還是依舊不能和特殊需要學(xué)生變化的數(shù)量相同步。對我國來說，特殊教育教師人才還是較為貧乏。同時(shí)，由于特殊教育的特殊性，開辦特殊教育專業(yè)的院校非常少。在過去師范院校，其教學(xué)宗旨大多是定向培養(yǎng)、定性培養(yǎng)、單科培養(yǎng)等，這也導(dǎo)致特殊教育教師嚴(yán)重缺乏。

（二）特殊教育教師的專業(yè)水平偏低

我國在特殊教育的認(rèn)知和教學(xué)理念上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國家，對特殊兒童的教育十分落后，也沒有建立相關(guān)的特殊院校和特殊教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，也沒有相關(guān)的專門的培育特殊教育教師的機(jī)構(gòu)。2012年，我國特教教師師資力量的主要來源是各大高校的畢業(yè)生，在比較中發(fā)現(xiàn)，教師中專科畢業(yè)生所占的比例略微高于本科畢業(yè)生，畢業(yè)生所占的數(shù)據(jù)比例在一定程度上反映出了專科畢業(yè)生在專業(yè)基礎(chǔ)方面知識較為薄弱，不能更好地對特殊教育學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，另外，由于特殊教育的不普及，社會各界對特殊兒童的不關(guān)注，導(dǎo)致特殊教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)以后面臨著非常嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，難以找到符合自己專業(yè)的職業(yè)。這些都是直接造成特殊教育教師專業(yè)水平偏低的因素

（三）特殊教育教師的培訓(xùn)體制不健全

對教師的培訓(xùn)當(dāng)包含兩個(gè)層面的內(nèi)容：一是培養(yǎng)，二是培訓(xùn)。培養(yǎng)是指相關(guān)教育部門對學(xué)生進(jìn)行特殊教育的培養(yǎng)，使其具備成為特殊教育教師的資格，獲得教師職業(yè)資格證書，這也是學(xué)生參加特殊教育工作的必要條件。所謂培訓(xùn)，則是在學(xué)生參與特殊教育工作之后，由相關(guān)教育部門或者院校組織的以提升教室專業(yè)能力，更新教師教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念為目標(biāo)的訓(xùn)練。這類訓(xùn)練看中的是教師的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

二、促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的策略

（一）加強(qiáng)特殊教育教師職前職后教育培訓(xùn)

社會對教師的要求是非常高的，其專業(yè)性致使教師必須全身心投入教育工作中。特殊教育作為一門非常特殊的課程，對教師的綜合要求和專業(yè)化要求就更高了。為了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面入手：第一，加強(qiáng)職前教育；第二，加強(qiáng)職后培訓(xùn)。就職前教育而言，開設(shè)特殊教育專業(yè)的院校應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，探究適合特殊教育的教學(xué)途徑，開展多元化的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，使特殊教育專業(yè)的學(xué)生和教師主動參與到教學(xué)活動中。

（二）完善特殊教育教師專業(yè)化的培訓(xùn)制度

1.建立完善的教學(xué)培訓(xùn)制度

院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，考慮到特殊教育的性質(zhì)和特征，建立符合教師實(shí)際需求的培訓(xùn)制度，使特殊教育的培訓(xùn)體系制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，強(qiáng)化教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力，不斷提升特殊教育的質(zhì)量和效率。

2.積極開展網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)

特殊教育不同于其他教育，其教師數(shù)量少，教學(xué)分布不集中，大多數(shù)特殊教育院校都在偏遠(yuǎn)地區(qū)，用公開培訓(xùn)的方法不太現(xiàn)實(shí)，有一定的困難。此時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，尋找一些特殊教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也加強(qiáng)了特殊教育教師之間的溝通交流，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)積極性。

（三）建立有效的獎勵制度

特殊教育活動的開展面臨著諸多壓力和問題，教學(xué)活動開展難度極大，工作量大，任務(wù)繁瑣，特殊教育的教師必將付出比其他教師更加多的精力和時(shí)間，對特殊兒童進(jìn)行教育，使其受到與普通學(xué)生相同的教學(xué)待遇。因此，筆者認(rèn)為，教育部門和院校應(yīng)當(dāng)出臺相關(guān)的政策制度，對特殊教育教師進(jìn)行獎勵，使其意識到自身工作是有意義的，通過這樣的方式，也可以吸引更多的教師參加到特殊教育工作中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]駱鳳波.特殊教育學(xué)校如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[J].吉林教育（綜合），2015（31）.