中職語(yǔ)文信息化導(dǎo)學(xué)模式研究與導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

程晶

[關(guān) 鍵 詞] 中職語(yǔ)文；信息化導(dǎo)學(xué)模式；設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0136-01

進(jìn)入21世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，即以知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代。新時(shí)期對(duì)教育提出了新的要求，改變傳統(tǒng)的教育思想和落后的教育方式，樹(shù)立一種嶄新的教育觀念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，個(gè)性得到充分發(fā)展的人才，已成為現(xiàn)代教育的重要任務(wù)。而以往中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)往往直接延續(xù)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的教學(xué)理念和方法，忽視了中職學(xué)生的特殊的學(xué)情特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和專業(yè)特色，無(wú)法滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多重需求，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和潛能的發(fā)揮尤其關(guān)注不足。

因此，針對(duì)中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我校課題實(shí)驗(yàn)組以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論為指導(dǎo)，以語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力為目標(biāo)，將知識(shí)、技能、情感態(tài)度三維目標(biāo)相結(jié)合，借助信息化教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)、課中師生探討、課后拓展延伸的中職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)按照教材學(xué)情分析—學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)重難點(diǎn)確立—信息化手段輔助設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案—平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)單—學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)—自主完成課前學(xué)習(xí)—完成預(yù)習(xí)小測(cè)驗(yàn)及平臺(tái)作業(yè)上傳—教師初評(píng)及指導(dǎo)—學(xué)生討論修改—課堂檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果、展示匯報(bào)的課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)流程，以學(xué)生自主體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究為主，以教師引導(dǎo)、指正為輔，完成整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程，收到了良好的教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果。

通過(guò)近一年的研究實(shí)踐，課題實(shí)驗(yàn)組將中職語(yǔ)文課前學(xué)習(xí)中的生字詞注音注解、文學(xué)常識(shí)及作品背景、課文試讀、文章線索梳理、重點(diǎn)問(wèn)題探究、精彩句段的初步欣賞等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分別突破，采用動(dòng)畫(huà)版生字詞小測(cè)驗(yàn)、作品背景微課視頻、作者資料網(wǎng)絡(luò)鏈接、誦讀范讀欣賞視頻、思維導(dǎo)圖填空、重點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)引等多種信息化手段進(jìn)行輔助，總結(jié)出一套適合于中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息化導(dǎo)學(xué)模式，初步概括為以下幾種。

一、情境導(dǎo)學(xué)模式

通過(guò)剪輯制作課文背景知識(shí)圖片、微課視頻，學(xué)生自主查看背景知識(shí)鏈接，進(jìn)行課文情境朗讀跟讀，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)就提前進(jìn)入課文情境，在觀看、體驗(yàn)中感知文章情感基調(diào)，了解創(chuàng)作背景，走近作者的情感世界，進(jìn)而有助于課堂的進(jìn)一步理解探究。如，《沁園春·長(zhǎng)沙》導(dǎo)學(xué)中引入作者背景介紹微課、名家朗讀視頻、詩(shī)歌名句品讀欣賞等自學(xué)欄目，都較好地引發(fā)了學(xué)生的觀賞興趣，學(xué)生可結(jié)合課前問(wèn)題進(jìn)行自主探討和學(xué)習(xí)，上傳閱讀批注，有利于學(xué)生自主鑒賞能力提升。

二、游戲測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)小動(dòng)漫，將傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的字詞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前小測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生自主完成字詞注音和釋義的識(shí)記、理解和鞏固，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。如，《報(bào)任安書(shū)》中的古文字詞猜謎、課前小測(cè)驗(yàn)等欄目都較好地幫助學(xué)生理解古詩(shī)文中的字詞運(yùn)用。

三、問(wèn)題研究模式

通過(guò)圖文并茂的預(yù)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)引，采用步步設(shè)疑、層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主梳理出課文的主題線索和疑難問(wèn)題，達(dá)到初步把握作品主題和線索，理解人物形象的目的。如，《林黛玉進(jìn)賈府》中通過(guò)圖文細(xì)節(jié)、文中片段引導(dǎo)學(xué)生一步步了解賈府人物關(guān)系，“解鎖”黛玉、寶玉的性格特點(diǎn)，在平臺(tái)的輔助指導(dǎo)下，學(xué)生慢慢體驗(yàn)到在自主學(xué)習(xí)、合作探究中的成就感和滿足感，不斷增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心。

四、體悟批注導(dǎo)學(xué)模式

通過(guò)文中重點(diǎn)段落賞析，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)邊體味邊自主感知，自主進(jìn)行文段的賞析解讀，學(xué)生可添加評(píng)論和批注，只要是自己的心理體驗(yàn)、思考成果，言之成理皆可?！绑w悟批注導(dǎo)學(xué)模式”充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀時(shí)的獨(dú)立思考和情感體驗(yàn)，滿足了語(yǔ)文新課程理念下學(xué)生個(gè)性化開(kāi)放式閱讀的學(xué)習(xí)心理需求，教師則可在課前查看的基礎(chǔ)上，針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和多解問(wèn)題在課堂組織學(xué)生展開(kāi)深入交流，加深對(duì)課文的理解。如《十八歲及其他》閱讀與欣賞中，教師針對(duì)如何理解“父母和子女兩代人產(chǎn)生矛盾的原因”“如何盡可能避免兩代人的矛盾和沖突”等，讓學(xué)生結(jié)合課文和自己成長(zhǎng)經(jīng)歷展開(kāi)討論，由于有了充分的課前思考和準(zhǔn)備，學(xué)生暢所欲言，參與討論十分積極，探討真誠(chéng)而深入，取得了較好的教學(xué)效果。

五、單元主題式聯(lián)合預(yù)習(xí)

打破教材篇目的限制，提煉出學(xué)生感興趣的單元活動(dòng)主題，進(jìn)行綜合預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，將課內(nèi)教材篇目和課外篇目、多媒體資料相結(jié)合等，用自己的方式串聯(lián)解讀，以更生活化、時(shí)代化貼近學(xué)生的視角來(lái)解讀教材，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如第一冊(cè)中職語(yǔ)文教材中選取“謝謝你的愛(ài)——親情主題”“青春校園 炙熱夢(mèng)想——?jiǎng)?lì)志主題”等展開(kāi)活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及核心素養(yǎng)。

基于信息化教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)的課前導(dǎo)學(xué)課程是一種全新的嘗試，課程內(nèi)容在校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和微信公眾平臺(tái)發(fā)布后，學(xué)生顯示出極大的參與熱情，一些平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)不太積極的學(xué)生也積極地參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，由于在課前就提前進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，課堂授課效果和學(xué)習(xí)成效明顯提升，語(yǔ)文學(xué)習(xí)研討的氛圍濃厚，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得到極大的激發(fā)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提升，學(xué)生開(kāi)始逐步培養(yǎng)起課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，課題實(shí)驗(yàn)已初顯成效。未來(lái)我們將逐漸完善語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，滿足學(xué)生的多層次、個(gè)性化、多專業(yè)學(xué)習(xí)需求，做好課中、課后的實(shí)踐和延伸，提高中職語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)出文化素養(yǎng)優(yōu)秀、創(chuàng)新能力突出的中職技能人才。

參考文獻(xiàn)：

劉珊.語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)[M].江西高校出版社，2010.