中職新生心理現(xiàn)狀與學(xué)校援助對(duì)策初探

俞芳，徐云

[摘 要] 處于青春期的中職新生入學(xué)后，普遍存在著心理適應(yīng)問題，特別是恐怖傾向、適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)焦慮等方面表現(xiàn)得比較嚴(yán)重。分析原因，提出中職教育工作者要引起足夠的重視并從班級(jí)和學(xué)校兩個(gè)層面采取有效措施加以疏導(dǎo)防范，以免引發(fā)更為嚴(yán)重的心理問題事件。

[關(guān) 鍵 詞] 中職新生；心理現(xiàn)狀；學(xué)校援助

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）09-0101-01

一、中職新生心理現(xiàn)狀

以浙江省某市某職校全體2015級(jí)高一新生為調(diào)查對(duì)象。首先，我們對(duì)高一新生家庭基本情況、心理基本情況等進(jìn)行了書面登記。然后進(jìn)行《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（簡(jiǎn)稱MHT）。共發(fā)放問卷1532份，回收1532份，有效1504份。問卷由一個(gè)效度量表與八個(gè)內(nèi)容分量表構(gòu)成，共一百題。八個(gè)內(nèi)容量分別是學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。其次，通過MHT的項(xiàng)目分析，按焦慮情緒所指向的對(duì)象和由焦慮情緒而產(chǎn)生的行為這兩個(gè)方面進(jìn)行測(cè)定。

測(cè)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中職高一新生心理現(xiàn)狀普遍不容樂觀。特別是“恐怖心理”成為心理問題現(xiàn)狀之最。（“恐怖傾向”T分為50分以上的人數(shù)最多，問題最為嚴(yán)重，表現(xiàn)最為突出）。

二、中職新生心理問題分析

中職生約有一成左右存在不同程度的心理異常狀況，其中高一入學(xué)新生的恐怖傾向最為嚴(yán)重，原因主要有：（1）家庭教育方式不當(dāng)。家長(zhǎng)缺少對(duì)子女精神上的引導(dǎo)關(guān)注，發(fā)現(xiàn)和處理問題的方式簡(jiǎn)單粗暴，導(dǎo)致親子溝通障礙難以彌補(bǔ)。（2）部分家長(zhǎng)與學(xué)校在義務(wù)教育階段過度看重學(xué)生的成績(jī)，給學(xué)生造成了一定的心理壓力。（3）社會(huì)變遷大且快，學(xué)生缺乏處世經(jīng)驗(yàn)和辨別是非的能力，受社會(huì)環(huán)境影響后易出現(xiàn)心理問題。

三、心理輔導(dǎo)學(xué)校援助對(duì)策

面對(duì)中職新生的這些心理狀況，中職教育工作者要引起足夠的重視并從班級(jí)和學(xué)校兩個(gè)層面采取有效措施加以疏導(dǎo)防范，以免引發(fā)更為嚴(yán)重的心理問題事件。

（一）班級(jí)層面心理援助

1.班主任心理援助

根據(jù)浙江省教師培訓(xùn)計(jì)劃要求，大部分中職教師都通過了心理C證的培訓(xùn)測(cè)試，中職教師人人有C證已經(jīng)成為常態(tài)。特別是中職校班主任，通過其他培訓(xùn)途徑更加具備了一對(duì)一談話了解、疏導(dǎo)的技能、技巧。

2.設(shè)班級(jí)“心理委員”重點(diǎn)異常關(guān)注

每個(gè)班級(jí)設(shè)立“心理委員”，校心理輔導(dǎo)室通過開設(shè)選修課、進(jìn)行集中輔導(dǎo)、召開培訓(xùn)會(huì)議等途徑對(duì)每個(gè)班級(jí)“心理委員”開展培訓(xùn)。一方面讓心理委員通過朋輩互助的方法，旁敲側(cè)擊地對(duì)重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生進(jìn)行心理援助；另一方面讓心理委員宣傳發(fā)動(dòng)心理預(yù)約，消除學(xué)生心理預(yù)約與心理咨詢的顧慮和不安。

3.組建住校生心理自助組

住校生以寢室為單位組建心理自助小組，每組3～4人。組內(nèi)成員經(jīng)常在一起吃飯、洗漱、進(jìn)出學(xué)校，彼此之間比較了解，有了心理疙瘩可以互相排解或者報(bào)告教師，使住校生的集體生活更加穩(wěn)定安全。

（二）學(xué)校層面心理援助

1.大型集體活動(dòng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)

通過每月一次的集體心理主題活動(dòng)，如“十八歲成人儀式”“法律與我同行”“5·25心理健康月活動(dòng)”“三年暢想三年規(guī)劃”職業(yè)理想調(diào)查活動(dòng)、心理小報(bào)制作評(píng)比等，讓中職生關(guān)注心理健康，重塑自信自尊。

2.開設(shè)《心理健康》課程

新生入學(xué)第一學(xué)期開設(shè)《心理健康》課程，通過教師課堂教學(xué)、學(xué)生課堂活動(dòng)，保障《心理健康》課程的課時(shí)和效果。

3.開展“職業(yè)生涯規(guī)劃”社團(tuán)活動(dòng)

設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課社團(tuán)，以“勵(lì)志—規(guī)劃—選擇—落實(shí)”為主，進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)特長(zhǎng)培養(yǎng)指導(dǎo)，展開心理援助計(jì)劃（此項(xiàng)心理援助措施可從高一開展至高三）。高一社團(tuán)以“生涯探索”為主導(dǎo)，以“認(rèn)識(shí)自我，生涯初體驗(yàn)”為主線，讓學(xué)生從心起航、適應(yīng)中職生活；高二社團(tuán)以“生涯探索”為主導(dǎo)，以“人際與社會(huì)，職業(yè)體驗(yàn)”為主線，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行全面的“自我管理”；高三社團(tuán)以“生涯定位”為主導(dǎo)，以“壓力管理，我的生涯我做主”為主線，通過角色扮演、活動(dòng)體驗(yàn)、職業(yè)訪談、實(shí)習(xí)等方式讓中職生的生涯指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)變得更加嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)。

綜上所述，中職學(xué)校對(duì)中職新生的心理健康問題不容忽視，一定要在分析中職新生心理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏通輔導(dǎo)，最大限度地彌補(bǔ)家庭心理健康教育的不足，為中職生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉欣.生涯教育理念下高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的再構(gòu)建[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（16）：39-42.

[2]俞國良.我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學(xué)研究，2001，12（7）：62-66.