美術模式下班科會課學生自信心培養(yǎng)的案例

楊燕

[摘 要] “改進美育教學，提高學生的審美和人文素養(yǎng)”這是黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干問題的重大決定》中明確提出的。美術課中的手工制作這一教學內容對學生創(chuàng)造力、動手能力、審美能力甚至人格自信起到重要的培養(yǎng)和提升作用。

[關 鍵 詞] 自信心；創(chuàng)造力；動手能力；提升

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0126-01

七世紀初，著名心理學家特爾曼發(fā)現(xiàn)人在智力方面沒有明顯差異，最明顯的差異來自心理特征方面。成就最大的一類人他們有理想、有進取心、自信、不怕困難和挫折、持之以恒，成就最小的一類人他們最明顯特征就是缺乏自信。因此，幫助學生樹立自信，培養(yǎng)一個充滿自信的人非常重要。

一、班科會前發(fā)放問卷，了解學生的自信心現(xiàn)狀

通過測試，可以發(fā)現(xiàn)我班超過一半的學生存在自信心不足的問題，表現(xiàn)如下：（1）課堂上沉默寡言，缺少表達欲望；（2）學習中敷衍了事，缺少進取精神；（3）集體活動極力躲閃，缺少參與熱情。

二、班科會采用美術形式下，學生自信心的培養(yǎng)

針對我班學生這樣的情況，我決定展開以培養(yǎng)自信心為主題的班科會系列活動。在班科會中，我先通過美術手工活動，讓學生認識到自己的自信心現(xiàn)狀，然后通過展示學生的作品，思考自信心的重要性。具體如下：

（一）激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣

手工本身就是一項優(yōu)秀傳統(tǒng)。人類的進步與發(fā)展又源于勞動，所以我班通過美術手工活動，來培養(yǎng)學生的自信心。手工活動，一方面使手服從腦的支配，促使手的運動；另一方面手在不斷的運動中又促進大腦不斷思維，手腦并用，相互提升。在這簡單而又復雜的過程中，不僅提升了學生的興趣，而且審美水平和能力也得到提高。

（二）提高學生創(chuàng)造美的熱情

當琳瑯滿目、五彩繽紛的小制作品呈現(xiàn)在即將開始手工學習的學生面前時，那種驚訝、新奇、羨慕的神態(tài)很自然地流露了出來，這種激情的積淀在以后的學習中就會變成強烈的創(chuàng)造欲，從而激發(fā)學生強烈的學習興趣，使學生充分領悟創(chuàng)造的魅力，讓他們用作品來展現(xiàn)自己的智慧與才能。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力更是至關重要。教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是通過教學和有關活動全面地發(fā)展學生的能力，這是擺在我們教育工作者面前的一個重要課題。

那么，如何挖掘學生內心的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使能力強的學生表現(xiàn)突出，能力差的學生得到鍛煉呢？

首先，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。沒有主動積極的學習心態(tài)，就不會有執(zhí)著的探索精神，而這種心態(tài)需要教師的積極營造。美國心理學家羅杰斯認為，心理的安全與自由對創(chuàng)造性的發(fā)揮是有利的，而教師對學生的贊許是促進心理安全的最重要的因素。因此，要鼓勵和強化學生的獨創(chuàng)性，就要培養(yǎng)學生對學科強烈的興趣、自信，善于獨立思考、善于進取的心理特質，而貶斥、譏諷是不可取的。

其次，營造環(huán)境，使創(chuàng)造力的培養(yǎng)具體化。開啟學生的創(chuàng)造力，引導他們通過感受、想象、體驗、實踐，找到最能表達自己情感與認識的藝術語言。例如，在紙板造型練習中，讓學生明白，一張白紙經(jīng)過切、折、粘、組合的處理，會形成一種立體的形態(tài)。這種形態(tài)源于現(xiàn)實生活，高于現(xiàn)實生活，更理想化。然后，讓學生自己去挖掘新的表現(xiàn)形式，充分給予學生發(fā)揮個性的自由，感受一種從步驟過程到結果的全新體驗。這種情況下，學生也會對能力有一種自我認可，從而養(yǎng)成喜歡動手制作的習慣，并發(fā)現(xiàn)這種習慣給自己帶來的愉悅和成就。

（四）造就學生良好的性格品質

剪紙、捏泥人這些課的興趣性較強，簡單易學，學生做起來輕松愉快，課堂氣氛活躍。即便是有些內向的學生在這種場合下也會變得開朗。這是其他枯燥的基礎專業(yè)課所達不到的。好的心境往往帶動積極向上的熱情，這份熱情的傾注就對制作產(chǎn)生極大的動力，動力又促進作品的優(yōu)化，于輕松自然中培養(yǎng)了學生積極向上的性格特點。

三、小結

（一）教師

1.靈活運用激勵、表揚的語言，保護學生的自尊。

2.讓學生參與動手過程，獲得成就感。

（二）學生

1.了解自己的優(yōu)勢，不斷強化個人優(yōu)勢。

2.學習的過程多給自己積極的肯定。

（三）班科會后學生自信心狀況

班科會后對學生用《自信心測試》重新測量，發(fā)現(xiàn)學生的自信心水平有了較大的改善。

綜上所述，自信心的培養(yǎng)是一項復雜而長期的工作，心理學家貝爾納說：“良好的方法使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法阻礙才能的發(fā)揮。”要真正實現(xiàn)這種教育的價值，就必須從學生學習、生活各方面具體問題出發(fā)，讓學生在具體的生活中學習技能，通過參與活動，不斷積累經(jīng)驗，不斷成功，從而獲得自信。

班主任和美術教師的力量是微弱的，想要改變學生的整體狀況時，需要充分調動任課教師及家長的積極性，向任課教師尋求幫助、向家長尋求支持，才能夠順利進行。

參考文獻：

馮厚春.中學美術課程改革研究與思考[J].教學探索，2007（2）.