中職會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中微課的運(yùn)用

王旭梅

一、微課的含義

微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)并開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程。“微課”不只是單一的教學(xué)視頻，同時(shí)應(yīng)該包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、課后練習(xí)、學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源。其特點(diǎn)就在于“微”。微視頻一般在10分鐘以內(nèi)，最長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘，視頻容量小，學(xué)生可以很方便地從網(wǎng)上下載，也可以通過(guò)手機(jī)隨時(shí)觀看。學(xué)生還可以根據(jù)需要選擇性觀看或反復(fù)觀看，有利于解決學(xué)生差異化、個(gè)性化的問(wèn)題。

二、微課在教學(xué)應(yīng)用中的作用

（一）制作微課就是微研究的過(guò)程，教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程制成微課，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，簡(jiǎn)單實(shí)用，能有效促進(jìn)教師提高教學(xué)水平。

（二）微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流共享。便于教師進(jìn)行知識(shí)管理，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果。

（三）微課制作簡(jiǎn)單，形式新穎，通過(guò)微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，有效提高教師的自信心、成就感以及課程教學(xué)與信息化技術(shù)處理的綜合應(yīng)用能力。

三、中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

會(huì)計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和理論性，學(xué)生不僅要掌握整套賬務(wù)處理各個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)憑證填制和賬簿的設(shè)置及登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等，還要考取相關(guān)資格證書(shū)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)還停留在以以教師為中心的講授模式，教學(xué)過(guò)程中師生沒(méi)有良好的互動(dòng)，以致學(xué)生在會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)中失去積極性，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。具體表現(xiàn)在：

（一）理論知識(shí)講解不到位。會(huì)計(jì)的理論性和專業(yè)性很強(qiáng)，但教師在有限的課時(shí)內(nèi)講解往往不深不透，導(dǎo)致學(xué)生理解不夠，知識(shí)的內(nèi)化提升更加有限，很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)、職業(yè)算法等知識(shí)需要死記硬背，如果沒(méi)有有效辦法促進(jìn)學(xué)生理解記憶，所學(xué)的知識(shí)就不能得到及時(shí)的內(nèi)化和鞏固，教師填鴨式的講授就不能取得實(shí)質(zhì)性的效果，長(zhǎng)此以往，教者失去信心，學(xué)者失去興趣，周而復(fù)始，惡性循環(huán)。

（二）實(shí)踐教學(xué)效果不明顯。會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中理論教學(xué)短、平、快”，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和內(nèi)化達(dá)到知識(shí)目標(biāo)要求，在實(shí)際操作中缺乏理論支撐，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法在實(shí)訓(xùn)課堂上對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行消化理解，特別是在用專業(yè)術(shù)語(yǔ)和算法進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)時(shí)常常漏洞百出，不能較快實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)；中職教學(xué)本應(yīng)注重學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)知識(shí)較為欠缺，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課不足，學(xué)生不能反復(fù)練習(xí)，也是導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

四、微課在會(huì)計(jì)課程的應(yīng)用

（一）微課制作 。微課的設(shè)制作過(guò)程通常分為7個(gè)步驟，選題、教案、素材、課件、拍攝、后期、反思，其中課程選題是教師在進(jìn)行微課制作的核心內(nèi)容，只有合理科學(xué)的選題才能體現(xiàn)出教師的授課能力和水平。選題過(guò)于簡(jiǎn)單就會(huì)讓微課失去應(yīng)有的作用和效果，而過(guò)于復(fù)雜在短短的時(shí)間很難完成講解，即便完成也是眉毛胡子一把抓，學(xué)生不能很好地理解和掌握。因此，微課的制作就需要教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理選擇和提煉，特別是學(xué)生容易經(jīng)常出錯(cuò)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重要知識(shí)點(diǎn)和操作要領(lǐng)。例如錯(cuò)賬更正法的知識(shí)點(diǎn)，其中包括對(duì)賬本的等級(jí)和更錯(cuò)的基本技術(shù)，也是財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理的核心內(nèi)容，作為微課選題的應(yīng)用就很合適。

（二）微課教學(xué)。微課教學(xué)一般只對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行講解和分析，教學(xué)應(yīng)用時(shí)要由淺入深，從不同層次不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式講解。促使學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。教師在講解的過(guò)程中也需要進(jìn)行主題和情節(jié)安排，完善課程結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言準(zhǔn)確鮮明，將微課視頻和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供科學(xué)實(shí)用的學(xué)習(xí)載體。同時(shí)利用微課視頻的模擬性和仿真性，體現(xiàn)傳統(tǒng)授課不一樣的真實(shí)感和新鮮感，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（三）微課利用。微課的最大優(yōu)勢(shì)就是資源的可再利用。教師將錄制好的微課課程在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行分享，學(xué)生可以在任何時(shí)間不限次數(shù)地用手機(jī)下載視頻觀看學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握理解情況，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)資源的選擇，逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師可以通過(guò)形成系統(tǒng)的微課資源數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生碎片化的高效率學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)微課平臺(tái)在線答疑，加強(qiáng)和學(xué)生的交流與互動(dòng)，使學(xué)生能充分享受微課在會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用新成果。

五、結(jié)語(yǔ)

微課是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課資源的不斷豐富為教育改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微課的應(yīng)用幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，優(yōu)勢(shì)就是不受時(shí)間的限制，利用手機(jī)下載微課視頻資源反復(fù)的學(xué)習(xí)，最大限度地地對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行內(nèi)化和提升。（作者單位為山西省呂梁經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校）