中亞五國概況課程“三模塊”混合式教學模式設計

常顯敏 權江宏 莊萬麗

[摘 要] 中亞五國是“絲綢之路經濟帶”的重要國家，同時是俄語專業畢業生的就業市場之一。新形勢下，對高校中亞國情課程的改革和建設要緊跟人才培養新需求。基于該學科特點，利用“清華教育在線”在線教育綜合平臺，對中亞五國概況課程進行“三模塊”的混合式教學模式設計與研究，引導學生從以往被動、應試學習轉向自主探索研討學習，把專業外語應用和國情學習、科學研究有機結合起來。

[關 鍵 詞] 中亞五國概況；三模塊；混合教學；網絡教學平臺

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0048-02

一、背景及意義

中亞五國概況是面向高校俄語專業學生的必修課，同時是一門面向全校的公選課。學習“一帶一路”沿線中亞五國——哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦、塔吉克斯坦、吉爾吉斯斯坦、土庫曼斯坦的基本國情和中亞區情，掌握中亞五國各國的經濟特色與文化特色，了解中國與中亞諸國的合作情況，培養學生的“中亞視野”，認識到中亞在世界政治經濟文化中的重要戰略作用。

（一）原教學模式及其局限性

根據俄語專業大綱要求和學生言語水平，中亞五國概況在第四學期開設，共32學時，周學時2學時，大班授課。教學活動如下表。

（二）原教學模式的主要局限性

1.單一面授模式。大部分教學時間限于實現對國情知識的簡單記憶、復述或是簡單描述，即淺層學習活動，而學生對國情知識的內化吸收、綜合應用和實際問題的創造性解決沒能體現出來。

2.學生基礎薄弱，被動學習。學生多關注歐美文化，對中亞地區的認識非常有限，基礎知識欠缺。

3.內容多，課時嚴重不夠。中亞國家歷史文化悠久，國情復雜，教學內容豐富而龐雜，32學時嚴重不夠，取舍之下往往影響到知識連續性和體系完整性。

4.考核機制單一。原考核方式為“期末考試+平時成績+考勤”。學習以應試為目的，學生把重磅壓在考前突擊上，非常不利于思維能力的培養，遏制學生將語言學習和國情文化相融合，用專業外語解決實際問題的潛能。

二、課程“三模塊”教學模式改革設計

（一）總體思路設計

混合教學模式首先改革的應該是教學理念和學習理念?；旌系暮诵哪康氖菍虒W內容和目標的發展性、創新性的認知與推進，絕非單純的課堂教學和在線教學兩種學習形式的混合。中亞五國概況課程混合式教學設計，立足于對教學內容的深刻分析和準確把握，借助多媒體、網絡教學平臺、網絡資源等現代化教學手段和資源，綜合采用多樣化教學模式，從而達到引導學生從以往被動、應試學習轉向自主探索研討學習，把專業外語應用和國情學習、科學研究有機結合起來的目標，思路如圖1所示。

（二）教學內容和目標創新：“三模塊”切分，“金字塔式”呈現

中亞五國概況課程分為六大章節，分別為：中亞綜述、哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、土庫曼斯坦。根據教學內容和目標，把每章內容切分為三個模塊，分別為國情基礎知識、文化拓展、專題研討/翻譯實訓/單元論文。

1.“國情”模塊讓學生系統全面了解某國的基本情況：政治、經濟、地理、歷史、民族、宗教、文化、教育、軍事、體育等，是后續學習的基礎。

2.“文化拓展”進一步加深對該國社會、文化、傳統的認知，了解民眾心理、民族性格、社會結構等，提高人文素養。

3.“專題研討/翻譯實訓/單元學習心得”注重國情文化知識和俄語綜合運用能力的培養。（1）根據各國國情特性選取開放性專題以供研討，學生利用專業優勢，在教師引導下查閱中俄文資料，提煉、總結觀點，解讀當代中亞五國國家發展、對外關系、國家戰略等實際問題。（2）選取國情文化類俄文資料，組織學生翻譯，讓學生體驗利用專業介紹他國文化的成就感。（3）提交單元學習心得，反思教和學的過程，形成教學反饋。

“三模塊”切分基于對教學內容的深刻分析和準確把握，對“國情”這一龐雜而抽象的教學內容做層次化處理。每個“模塊”對應符合實際的教學目標?！叭K”下的教學內容和能力培養是逐次遞增的，知識積累和能力培養呈現“金字塔式”，如圖2。

（三）教學方法創新

1.雙語教學。俄語和漢語相結合，靈活切換，將專業語言能力的提高貫穿教學始終。

2.充分使用“清華教育在線”在線教育綜合平臺和現代網絡資源，由單一面授轉為綜合使用多種教學方法。

3.教師和學生由單一的“講—聽”關系變為“教師—學生”“學生—學生”多維度互動模式。教師從教學中心轉變為課前自學、專題研討、實踐項目等多樣化教學手段的組織者和學習過程的維護者。

三、方案實施與過程：以一個教學單元（烏茲別克斯坦）為例

（一）國情知識——基于問題的教學

該“模塊”既基礎又關鍵，決定后面兩“模塊”的學習質量和效果，包括三個教學步驟：

1.課前學案導學+自學。學生按照學案要求自學，達到學案規定的學習目標。

2.課堂答疑。（*上標數字1、2、3表示該階段介入教學評價，以下同。）以解決問題為導向，就自學情況進行檢測和答疑，破解難點，總結重點，分析問題，組織學生展開討論。

3.課后檢測。學生規定時間內在“網絡教學平臺”完成在線測試，問題難點反饋在討論區，教師進行線上干預、監控和答疑，此環節增加學生互答獎勵機制，最終形成發展性教學和評價機制。

（二）文化拓展

根據本單元內容特點，該模塊設置四個環節，包括觀看有關烏茲別克斯坦的教學視頻、閱讀有關烏茲別克斯坦文化的傳統文獻以及搜集翻譯該國的新聞資訊，加深學生對該國國情、文化的認知，加強第一模塊的學習效果。

（三）專題研討

烏茲別克斯坦位居中亞中心，地緣戰略地位顯要。因此，研討主題為“烏茲別克斯坦的中亞地緣戰略地位”，引導學生通過小組查閱資料，討論，匯報觀點，學習成果上傳平臺，形成在線反饋和互評。此階段注重學生資料搜集、加工能力和獨立思考能力的培養。

四、課程評價體系設計

課程評價體系設計應以尊重學生為基本前提，以促進學生發展為根本目的，有利于幫助學生正確認識自己的學習態度、知識積累和潛力，增強自尊自信，改進學習方法，提高學習積極性和質量。

（一）評價滲透到教學活動各個環節（詳見各教學環節展示圖中的上標數字）

（二）考核方式多樣化

將考核階段化，考核內容細化。成績構成（100分制）及比重為：期末考試占50%；平時作業占20%，在線時間5%、線上發帖數5%、參與活動表現5%、考勤5%，線上學習任務10%，互評激勵10%。其中互評激勵指學生互評和學生對教學過程的意見建議，考核之外的獎勵，不納入平時考核范圍。

（三）線上學習評價細則

在線時長少于視頻2/3的時間，視為無效；線上發帖少于3個視為無效，與討論話題無關視為無效；線上學習任務與他人雷同或明顯抄襲，視為無效。

五、課程設計和實施過程中的關鍵問題與難點及解決措施

（一）課程設計和實施過程中的關鍵問題與難點

1.教學內容“模塊化”分解，每個模塊設計要符合學情。

2.課堂教學從知識講授轉為教師組織、主導，學生自主學習。

3.完善教學平臺資源庫，進一步完善俄漢雙語教學模式。

4.設計有效合理的評價機制，將其巧妙融入各教學環節。

5.通過課前導讀、在線干預指導、有效評價激勵機制實現課堂教學和網絡異地教學的有機融合。

（二）解決措施

1.中亞五國概況課程目前能夠鏈接、共享的網絡教學資源有限，需要花力氣搜集和自主創建。

2.目前國內開設類似課程的高校少，可供“拿來使用”的經驗不多。

3.教學模式從“知識講授”到“組織、引導學生學習”的轉換，需要教師的堅持和耐心、愛心。

六、經驗思考

混合教學模式首先改變的是教學理念和學習理念。混合的核心目的是對教學內容和目標的發展性、創新性的認知與推進，絕非單純的課堂教學和在線教學兩種學習形式的混合。

1.中亞五國概況課程改革解決了原教學課時嚴重不足的問題，通過網絡教學平臺，線上與線下配合，開辟第二教學平臺，保障教學內容的廣度和深度。

2.國情是“講不完的”，國情類課程的改革應朝“教師引導，學生自學”的模式發展。

3.傳統國情課停留在知識羅列的淺層面，而改革后的課程教學重點是知識的內化吸收、綜合應用和實際問題的創造性解決，是“應用、分析、評價”等高階思維活動。

4.外語專業類國情課教學應和專業能力提升緊密結合，充分考慮專業特征和就業需求。

參考文獻：

[1]葉榮榮，余勝泉，陳琳.活動導向的多種教學模式的混合式教學研究[J].電化教育研究，2012（9）：104-112.

[2]汪燕，鄭蘭琴.實踐、反思與交流：聚焦國際混合式教學研究[J].現代遠程教育研究，2010（5）：7-10.

[3]林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016（2）：15-20.