新課程背景下中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化研究

項(xiàng)慧

[摘 要] 當(dāng)前中職院校語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，并鍛煉其閱讀思維能力，這也是新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)迎合新要求，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生提高閱讀能力，培養(yǎng)其審美情趣和提升其人文素養(yǎng)，在文本閱讀過(guò)程中感悟其中蘊(yùn)含的情感美，達(dá)到心靈閱讀的境界。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教學(xué)；語(yǔ)文閱讀；新課程；教學(xué)優(yōu)化

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）22-0026-01

一、以個(gè)性化與開拓性閱讀來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)

讀者不同，其對(duì)文章解讀的思路、想法和感悟都不同。在閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生在充分發(fā)揮自身主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，能夠讓閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主性和主觀性，學(xué)生可以根據(jù)自身的思想認(rèn)識(shí)、興趣愛(ài)好、情感態(tài)度以及已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)文章進(jìn)行解讀、分析與評(píng)價(jià)，從而獲得個(gè)性化的感受與反映。因此，教師要通過(guò)開拓性閱讀來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合重點(diǎn)篇目來(lái)開設(shè)書單，延展個(gè)性化閱讀。比如在《林黛玉進(jìn)賈府》閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀《紅樓夢(mèng)》這一經(jīng)典著作，了解更多關(guān)于林黛玉與賈寶玉之間的故事。教師可開展相關(guān)探討會(huì)或者作品改編的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體化的閱讀空間，使其在個(gè)性化與開拓性的閱讀過(guò)程中受到啟迪，提高其閱讀素養(yǎng)與閱讀能力。

二、以多樣化的教學(xué)方式優(yōu)化閱讀教學(xué)

中職學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)方面普遍比較薄弱，閱讀能力與理解能力都較差，要求教師能夠通過(guò)多樣化的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與理解能力，幫助學(xué)生學(xué)得課文要領(lǐng)。比如在《雷雨》這一戲劇文學(xué)節(jié)選課文的閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生初步掌握欣賞戲劇的方法，可以從以下幾種方法入手來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（1）提供閱讀提示。即教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀單元中的提示，進(jìn)而了解欣賞戲劇的一些基本方法。如根據(jù)“戲劇受舞臺(tái)表演限制”這一提示，學(xué)生可以了解到戲劇的時(shí)間、人物、場(chǎng)景以及情節(jié)具有高度集中性的特點(diǎn)；根據(jù)“沒(méi)有矛盾沖突，就不會(huì)有戲劇”這個(gè)提示，學(xué)生可以去把握戲劇人物相互間的矛盾與沖突；根據(jù)“人物對(duì)話可反映人物性格”這個(gè)提示，學(xué)生可以去自主揣摩戲劇人物的對(duì)話，從而了解人物相應(yīng)的性格，這樣，學(xué)生就可以在具體目標(biāo)與方向的指導(dǎo)下去理解課文。（2）多媒體輔助教學(xué)。教師可播放《雷雨》電影的相關(guān)視頻，讓學(xué)生可以更直觀地感受課文的一些主要情節(jié)，并理解人物形象。（3）設(shè)問(wèn)討論。通過(guò)這種方法，可幫助學(xué)生把握整個(gè)戲劇的矛盾沖突，并理解主要人物的形象。比如戲劇中故事的發(fā)生時(shí)間和地點(diǎn)是什么，有哪些主要人物，劇中人物的關(guān)系是什么，他們存在哪些矛盾沖突，這些矛盾沖突是如何發(fā)生與演繹的，促使劇中人物走向毀滅的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)，你對(duì)此有什么看法，在探索與思考一系列問(wèn)題的過(guò)程中，可以促使學(xué)生更深層次地理解課文。

三、以情感閱讀來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)

情感閱讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，教師需引導(dǎo)學(xué)生真切感受文章字里行間蘊(yùn)含的情感，在體驗(yàn)與思考的過(guò)程中形成自身獨(dú)特的感悟，深入理解作者的文思及其用意。這就要求教師能夠有效挖掘文章中相關(guān)文字特有的感染力及其說(shuō)服力，在巧妙的點(diǎn)撥與動(dòng)情的講解下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中。比如《世間最美的墳?zāi)埂肥歉叩冉逃霭嫔缯Z(yǔ)文教材中第四單元第四課的內(nèi)容，與《荷塘月色》《畫里陰晴》以及《洛陽(yáng)詩(shī)韻》等三篇課文共同組成散文欣賞的單元，旨在引發(fā)人們的聯(lián)想，在思考中感悟其形象、語(yǔ)言以及情境。在人們的認(rèn)知里，墳?zāi)挂馕吨慕K結(jié)，那么其形象就應(yīng)該冰冷、陰森和恐怖，但是茨威格為何將之形容為“世間最美”？這就需要教師采取有效手段導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的求知欲。如，可通過(guò)托爾斯泰和索洛古勒之間“有我所愛(ài)”和“愛(ài)我所有”的經(jīng)典對(duì)白來(lái)讓學(xué)生站在側(cè)面角度去了解托爾斯泰這個(gè)人物，然后導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。

索洛古勒：您真幸福，您所愛(ài)的一切，您都有了。

托爾斯泰：不，我并不具有我所愛(ài)的一切，只是我所有的一切都是我所愛(ài)的。

從這段發(fā)人深省的對(duì)話可以看出兩人看問(wèn)題的意境之差，進(jìn)而促使學(xué)生在有所感悟的情況下跟著茨威格的腳步，深入文本中，去游歷世間最美、卻給人印象最為深刻和感人的墳?zāi)埂＿@個(gè)墳?zāi)箾](méi)有留下姓名，但是這紀(jì)念碑式的簡(jiǎn)單與樸素卻比大理石裝飾的奢華更能打動(dòng)人心。這墳?zāi)沟臉闼刂溃从谕袪査固﹥?nèi)在的人格美，用“土丘”的偉大來(lái)突顯托爾斯泰品質(zhì)與人格的高尚。學(xué)生在感悟的過(guò)程中，能夠被喚醒自身的價(jià)值感。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)了很重要的地位，其蘊(yùn)含的文章體現(xiàn)了作者的情感意念及其智慧。通過(guò)文字這一橋梁，讀者可以與作者會(huì)面，深入了解其創(chuàng)作的心情，并在這一心情契合的過(guò)程中體會(huì)其中的文理情思，感悟其中蘊(yùn)含的豐富情感與人生道理，利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍勝.新課程理念下搞好中職語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（35）：89-89.

[2]龍華英.新課程理念下中職語(yǔ)文教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2016（14）：90.