一堂基于混合學(xué)習(xí)的師生教學(xué)行為設(shè)計與分析

王英

[摘 要] 混合學(xué)習(xí)以信息技術(shù)為支撐，充分利用網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)課堂單一的授課模式，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性。以中職“基爾霍夫電流定律”一課為例，對混合學(xué)習(xí)模式下的師生行為進行系統(tǒng)的分析。

[關(guān) 鍵 詞] 混合學(xué)習(xí)；中職教育；課堂教學(xué)；師生行為

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0053-01

混合學(xué)習(xí)，是指將傳統(tǒng)的面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行有機的整合，使課堂知識信息的來源在教材與教師的基礎(chǔ)上擴大到互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生既能在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)，又能在網(wǎng)絡(luò)課程的指導(dǎo)下進行自學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂。從目前來看，雖然混合學(xué)習(xí)是一種新興的學(xué)習(xí)模式，但隨著近年來教育信息化在我國的快速發(fā)展，這種學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被很多基礎(chǔ)教育課堂所采納。然而，任何一種新技術(shù)的實施都需要其所對應(yīng)的主體進行行為上的轉(zhuǎn)變，以確保新技術(shù)功能的發(fā)揮，為此，本文以中職“基爾霍夫電流定律”一課為例，探討了混合學(xué)習(xí)模式下師生課堂行為的轉(zhuǎn)變。

一、混合學(xué)習(xí)模式下教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式下，教師的教學(xué)行為主要具有兩個特點：一是對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響。在傳統(tǒng)課堂上，教師需要拿出一部分精力來重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過與學(xué)生的互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的動力。二是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的掌控。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)參照物，學(xué)習(xí)過程嚴重依賴教師講解以及小組合作，因此，教師必須時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，糾正他們的錯誤。

而在混合學(xué)習(xí)模式下，教師的課堂行為發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變在于教師的關(guān)注點不再是全體學(xué)生，而是部分學(xué)困生。因信息技術(shù)的介入，學(xué)生互動的對象由教材和教師轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)媒材方面，因而教師可以抽出較多的時間加大對學(xué)困生的引導(dǎo)力度，而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以讓他們在網(wǎng)絡(luò)媒材的引導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，由此，使教師能夠“退居幕后”，將課堂完全交給學(xué)生，落實學(xué)生的主體地位。

如在“基爾霍夫電流定律”一課中，筆者在課堂開篇首先用多媒體設(shè)備播放模擬電流變化的動畫視頻，并添加描述：所有進入某節(jié)點的電流的總和等于所有離開這節(jié)點的電流的總和；隨即提出問題：我們之前學(xué)習(xí)過全電路歐姆定律和串并聯(lián)電路的相關(guān)知識，那么，可否用這些知識來驗證視頻中的這一描述？

在問題情境下，筆者讓學(xué)生先自學(xué)，繼而將自己的答案通過互動交流與學(xué)生印證，歸納出正確答案和錯誤答案，然后筆者將回答正確的學(xué)生編為一組，讓他們通過小組合作來概括基爾霍夫電流定律的定義；而筆者則與回答錯誤的學(xué)生編為一組，由筆者作為“組長”，引導(dǎo)他們展開合作探究，歸納基爾霍夫電流定律的定義。

如此，通過網(wǎng)絡(luò)媒材引導(dǎo)與教師直接引導(dǎo)兩種方式的相互融合，搭建了一個混合學(xué)習(xí)的平臺，既兼顧了全體學(xué)生，又減輕了教師的工作量，使教師能專注于對學(xué)差生的指導(dǎo)，從而帶領(lǐng)他們齊頭并進，共同學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高教學(xué)的有效性。

二、混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變

新課改之前，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為完全由教師所支配，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識，而新課改之后，學(xué)生的主體地位逐漸得到了落實，參與課堂的力度有所提高，此時他們課堂學(xué)習(xí)行為的主要特點是：學(xué)生能夠通過團隊合作來提高學(xué)習(xí)效率，并能在教師的指導(dǎo)下進行自學(xué)，由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的切入點一是通過教師，二是通過學(xué)學(xué)互動。而在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為又發(fā)生了變化，通過網(wǎng)絡(luò)媒材的介入，學(xué)生在“學(xué)學(xué)互動”的基礎(chǔ)上又增加了學(xué)生與課程資源互動這一環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)方式演變成通過學(xué)學(xué)互動來解答課程資源的提問或分析課程資源的內(nèi)容，學(xué)生的主體性得到了充分落實，而個體潛力也隨之被挖掘出來，提高了學(xué)習(xí)效率。

如在“基爾霍夫電流定律”一課中，在導(dǎo)入新課后，筆者隨即通過互聯(lián)網(wǎng)上的慕課平臺，為學(xué)生展示本課的網(wǎng)絡(luò)教程，讓他們根據(jù)教程進行合作學(xué)習(xí)，教程的主要內(nèi)容包括：（1）學(xué)習(xí)和基爾霍夫電流定律相關(guān)的兩個基本概念，即支路和節(jié)點；（2）學(xué)習(xí)基爾霍夫電流定律的主要內(nèi)容及其定義中所含各個維度之間的關(guān)系；（3）學(xué)習(xí)基爾霍夫電流定律的表達式；（4）了解基爾霍夫電流定律在實踐中應(yīng)用的方式。

而在慕課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者還不斷通過多媒體短視頻和圖片提出問題，如“同一支路中的電流之間存在哪些關(guān)系？”“回路和網(wǎng)孔之間存在哪些區(qū)別？”等。

如此，以網(wǎng)絡(luò)課程為主導(dǎo)，以合作學(xué)習(xí)為主要方式，通過學(xué)學(xué)互動、學(xué)生與慕課互動、學(xué)生與多媒體短視頻或圖片的互動，以及教師的場外指導(dǎo)，構(gòu)建出一個系統(tǒng)的混合學(xué)習(xí)的課堂框架，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再拘泥于教師和教材，而是通過調(diào)動自己的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮自己的智慧和技能，運用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)新課，全面提高了學(xué)習(xí)的有效性。

嚴格來說，混合學(xué)習(xí)只是一個引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的媒介，而在課堂實踐中，關(guān)鍵還是在于師生行為的變化與創(chuàng)新，通過不斷調(diào)整教與學(xué)投入的力度，找到教師與學(xué)生之間的契合點，使雙方都能夠集中自己的全部精力，發(fā)揮自己的最大潛力，繼而通過相互配合，構(gòu)建出一個科學(xué)有序的課堂學(xué)習(xí)框架，從而使課堂能夠發(fā)揮最大的教育功能，以砥礪學(xué)生不斷前行。

參考文獻：

[1]鄒娜.混合式學(xué)習(xí)在中職計算機專業(yè)課教學(xué)中的實踐研究[D].河北師范大學(xué)，2010.

[2]于繼華.混合學(xué)習(xí)模式在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2012（6）：133-134.

[3]王倩.中等職業(yè)教育選擇性課程的混合學(xué)習(xí)模式研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2016.