在高職教育中實施導(dǎo)師制教學(xué)組織模式的思考

高立軍

[摘 要] 通過對高等職業(yè)教育在生源減少的情況下暴露出問題的調(diào)查分析，結(jié)合對導(dǎo)師制的研究，提出在高等職業(yè)教育中實施導(dǎo)師制的必要性和要解決的問題，探索高職教育中進行教學(xué)組織模式改革的新思路。

[關(guān) 鍵 詞] 導(dǎo)師制；教學(xué)組織模式；職業(yè)能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0218-01

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出在高等教育中要“關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”。《綱要》對高等教育的改革提出了新要求，作為高等教育的組成部分，高職教育應(yīng)適應(yīng)國家教育發(fā)展的要求，在教學(xué)管理中實施導(dǎo)師制，積極探索這種教學(xué)組織模式的可行性。

二、導(dǎo)師制的歷史沿革

最早采用導(dǎo)師制的是英國的牛津大學(xué)，隨后劍橋大學(xué)也采用了這一制度。每名本科學(xué)生由一名或數(shù)名教師引導(dǎo)，采用精英式教育。隨著大學(xué)生招生人數(shù)的增加，大學(xué)教育由精英教育逐漸發(fā)展到大眾教育，導(dǎo)師制也由原來的一名學(xué)生有一到多名教師進行指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑?dǎo)師指導(dǎo)幾個、甚至幾十個學(xué)生，但是導(dǎo)師制的精神實質(zhì)沒有變化。學(xué)生通過與導(dǎo)師頻繁的接觸和深入的交流，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，形成履行社會職責(zé)所需的知識、修養(yǎng)、表達能力、性格、風(fēng)度以及各種均衡和成熟的品質(zhì)。

我國在1949年前，曾有幾所大學(xué)實行過導(dǎo)師制，如浙江大學(xué)、清華大學(xué)等。1949年后，只有研究生和博士教育采用導(dǎo)師制，本科教學(xué)采用班級管理和班主任制。近些年來，以北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)、暨南大學(xué)、上海大學(xué)等為代表的一大批高校開始嘗試推行本科生導(dǎo)師制，取得了一些成果。

高職教育作為高等教育的一部分，由于起步較晚，所以在導(dǎo)師制的研究、實踐方面較欠缺，但已經(jīng)有高職院校在教學(xué)管理中開始探索這一教學(xué)組織模式。

三、在高職教育中實施導(dǎo)師制的必要性

從高職教育的特點和生源情況來講，高職生更需要來自外力的引導(dǎo)，因此高職教育中實行導(dǎo)師制意義更重大。

（一）職業(yè)能力培養(yǎng)的需要

高職教育以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識扎實、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。這就要求學(xué)校將高職生的培養(yǎng)集中在以職業(yè)能力為核心的能力體系上，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、團隊合作能力等。但是，這些能力通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)、模擬真實工作環(huán)境下的教學(xué)等形式來培養(yǎng)，如果再考慮學(xué)生的自身條件、個性化等因素，其效果是十分有限的。導(dǎo)師制恰恰能夠彌補這樣的不足，學(xué)生可以根據(jù)自身特長參與由導(dǎo)師主導(dǎo)的技術(shù)開發(fā)項目。由于受教育單元縮小，學(xué)生可以充分交流，同時，導(dǎo)師也可以在技術(shù)方面給予單獨指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。這樣的培養(yǎng)方式，有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升。

（二）學(xué)生人格成長的需要

高職階段的學(xué)生處于半成熟期，人生觀、世界觀形成不完全或處于搖擺期，更需要有人在生活和學(xué)習(xí)方面給予引導(dǎo)。另外，隨著高等教育的擴招，高職階段教育的生源素質(zhì)日益下滑，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、求學(xué)積極性低、心理素質(zhì)不健全、個人道德修養(yǎng)素質(zhì)欠缺。目前高職院校實施的班主任制只能針對以班級為單位的教育，對學(xué)生個人成長的關(guān)注度不充分。即使是輔導(dǎo)員制，由于生師比例過大，也難以解決以上問題。導(dǎo)師制有利于師生之間的溝通，通過導(dǎo)師的個人影響，指導(dǎo)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，及時解決學(xué)生思想問題，更符合學(xué)生個性化培養(yǎng)的要求。

四、實施導(dǎo)師制要解決的問題

（一）完善相關(guān)制度

實施導(dǎo)師制對教學(xué)工作和其他行政工作產(chǎn)生影響，如教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、工作量計算等。只有完善的制度支撐才能保證導(dǎo)師制的有效實施。制度的制訂要與學(xué)校的實際情況相結(jié)合，以現(xiàn)有教學(xué)條件和工作過程為基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容、方式的調(diào)整

如果實施導(dǎo)師制，教師的教學(xué)工作要做調(diào)整。目前，高職院校生師比例過高，教師在完成常規(guī)授課任務(wù)后的業(yè)余時間已經(jīng)不多了，不可能再承擔(dān)“引導(dǎo)”任務(wù)。所以，在教學(xué)工作中，要將教師承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)的內(nèi)容納入進來。縮減教學(xué)計劃中的授課工作量，將導(dǎo)師承擔(dān)的、學(xué)生可以參與的技術(shù)研發(fā)項目納入教學(xué)計劃。

教學(xué)方式也要做相應(yīng)調(diào)整，除保證正常的課堂教學(xué)外，為導(dǎo)師和學(xué)生留出自由支配的時間，可以完成技術(shù)研發(fā)項目或進行其他活動。

（三）與班主任制、輔導(dǎo)員制關(guān)系的處理

班主任制和輔導(dǎo)員制是當(dāng)前學(xué)校進行學(xué)生管理的有效方式，在導(dǎo)師制實施的初級階段，應(yīng)作為這兩種制度的補充方式。班主任和輔導(dǎo)員主要解決學(xué)生的行政管理工作及思想輔導(dǎo)。導(dǎo)師制在建設(shè)初期可以先建立“專業(yè)導(dǎo)師制”，主要針對學(xué)生技術(shù)方面的個性化培養(yǎng)進行指導(dǎo)。在學(xué)生思想問題方面，作為班主任和輔導(dǎo)員的補充，提供更有針對性的思想輔導(dǎo)。

（四）導(dǎo)師制的管理制度與考核評價

高職院校選拔的導(dǎo)師應(yīng)是具備“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教師，具有科學(xué)的教學(xué)方法、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有較高威望，對導(dǎo)師的考核應(yīng)為導(dǎo)師自評、導(dǎo)師互評、學(xué)生評價、系部評價等，應(yīng)充分考慮定性與定量相結(jié)合的原則，并以此為依據(jù)，參考學(xué)生的獲獎情況、就業(yè)情況、工作績效等方面開展評價工作，按照導(dǎo)師的指導(dǎo)人數(shù)給予相應(yīng)崗位津貼，科學(xué)地核算導(dǎo)師的工作量。在進行學(xué)生教育管理的過程中，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員要堅持分工負責(zé)和協(xié)調(diào)配合的原則。

五、結(jié)束語

隨著我國高等職業(yè)教育的深入發(fā)展，進一步培養(yǎng)高職學(xué)生健康的心態(tài)、提升高職學(xué)生的專業(yè)能力和科研能力、增強高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，已日益成為高職院校人才培養(yǎng)工作的一個重要課題，也是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的根本需求。高職院校實施導(dǎo)師制，通過導(dǎo)師深入細致的指導(dǎo)和引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮導(dǎo)師在教書育人中的作用，提高高職學(xué)生的專業(yè)認識和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)高職學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力，促進高職學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]彭廷紅，秦寶榮.本科導(dǎo)師制實施過程中的問題與對策[J].高教與經(jīng)濟，2010（2）：51-54.

[2]吳南中，張偉.高職導(dǎo)師制：困境與超越[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（20）：76.