論中職英語教學中信息化教學手段的應用

楊毅

[摘 要] 在中等職業學校學生英語基礎薄弱、個性差異鮮明、學習積極性不高的背景下，如何根據學生實際情況設置好課堂教學，在激發學生的學習興趣的基礎上，達到提高英語學習能力、掌握語言運用技巧的目的？從教材改編、信息化課堂設置、評價體系等方面入手，深入探索不同層次學生的教學切入點，總結出一套適合中職英語課堂教學的方法。經實踐證明，方法得當，學生綜合素質有所提升。

[關 鍵 詞] 職業教育；信息化；英語教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0189-01

職業學校學生就其職業規劃來看，是以就業為目的的。英語教學作為職業學校學生的必修課和基礎課，既具有普遍性又具有特殊性。普遍性在于它適合每一個專業學生的學習，特殊性在于學生的培養計劃不是以高考為目的，而是以就業為導向。因此，了解學生的學習特點，研究出與之相適應的教育方法，才能滿足不同層次學生的學習要求，培養出適應時代要求的技能型人才。

一、教材改編

中職英語教科書采用單元制，以每單元一個話題展開聽、說、讀、寫訓練。根據教學大綱要求，這些話題設置雖然接近日常生活，但是尚不足以提高學生的學習積極性，因為學生本來的習慣和被動學習，導致了學習效果差。因此，傳統的依照課本按部就班地講授，已經無法適應學生特點。針對教學目標和學生的實際情況，適當進行教材改編顯得尤為重要。對于教材改編，個人認為可以分以下兩步走：一是大膽重組單元話題，改進范例對話，如果有可能的話，盡量多編撰日常生活對話，融入教學相關的詞匯、短語和句子；二是根據學生的專業特點，盡可能多地把專業元素加入課本，讓學生在學習的過程中，感受到英語的用處，以及與專業息息相關的聯系，從而切實提高學生的學習興趣，達到相應的教學效果。

二、信息化課堂設置

傳統的課堂教學模式依然是以課本為主、學生參與、教師指導的形式出現，這種課堂環節設置已不能滿足時代發展的要求，更無法提起學生的學習興趣。英語是一種語言，學生學習的目的就是要學會用英語來輸出信息。學生輸出信息能力的培養，需要有足夠的時間和語言環境背景做支撐。而在母語環境非英語的背景下，課堂教學環節設置就要特別注重學習效率。所以，信息化教學課堂日益為人所知。以信息技術為支撐，以現代教育教學理論為指導，強調新型教學模式的構建，教學內容具有更強的時代性和豐富性，教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒介和手段的改變，而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。

信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。目前，我校已全面普及泛雅平臺的使用，學生課前預習、課中學習、課后作業以及自我學習反饋均可利用泛雅平臺完成。這大大提高了課堂學習的效率，更好地激發了學生的學習興趣。同時，教師亦可以通過平臺，對教材和教學手段進行更加自如的發揮和使用，也有利于教學的進一步改革。

三、評價體系

中等職業學校的學生，大多數都是中考失利者，大部分學生對自己所學專業并不了解，也還沒有形成完善的職業規劃。但是，他們內心也希望被教師接受和肯定，因此，作為基礎科目的英語教師，不應局限于單一的評價模式——考試。教師應建立一個多元化的評價體系，讓每一位學生在這個體系中都能體會到成功的喜悅，增強其學習信心。筆者已利用泛雅平臺，作了一些有益的探索和嘗試，并取得了一些成果。比如，每一節課臨下課五分鐘作為評價總結時間，評價內容豐富多樣，學生自行登錄泛雅平臺，查看學習反饋。反饋形式多樣：可以是問卷調查，可以是做練習打分，可以是學習報告等。學生做完相應的項目布置，即可獲得相應的分數，而相應的分數段又對應了相應的等級評價。此外，在布置作業和課堂練習時，也注重難度分層次，學生可以根據自己對本節課內容的實際掌握情況，選擇適合自己的難度的作業或練習，從而有效提高學生的成就感，增強學習信心。在課堂總結階段，充分發揮學生的主體性，讓學生走上講臺，鼓勵學生自行總結學習內容，并提出尚留問題或者沒懂的知識點，鼓勵其他學生幫助補充或者解答。

在英語課堂教學中，信息化教學手段的應用，是順應時代要求的具體體現，能夠大大提高學生的學習效率，使教學方法靈活多樣，大多數教學手段變得可實施性高，學習目標達成度也高。同時能夠充分體現分層次要求，從而增強學生學習信心，于日復一日的學習中，不斷進步。

參考文獻：

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