分層遞進教學在職業中專體育教學中的運用

楊云霞

摘 要：新課程標準提出分層教學方式，此種教學方式也可以適用于職業中專體育教學，由于職業中專體育教學近階段受到教育改革發展的影響，使得中專體育教學面臨著重大的改革。職業中專體育教學中，教師與學生或者是其他因素的干擾，使得體育教學發展過程中有一定的阻礙。本文簡要分析分層遞進式教學在職業中專體育教學中的運用情況，并提出具體的運用策略，希望促進職業中專體育教學的進一步拓展和延伸，提高學生的體育學習興趣，促進身心健康發展。

關鍵詞：分層遞進 職業中專 體育教學 教學策略

中圖分類號：G807.02 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（c）-0102-02

1 分層遞進教學在職業中專體育教學中的作用

1.1 以興趣促進學生積極學習

采用分層遞進的教學方式，有助于體育教師根據學生的實際情況以及綜合素質進行科學教學，學生能在體育課堂中對自己進行準確定位，通過參加體育活動，有助于提高自身體育價值，樹立學習自信心。采用分層遞進的教學方法，能夠有效地提高學生的體育學習興趣，學生能夠積極主動地參與到體育活動中，有助于有效開展體育課堂訓練。

1.2 提高學生體質，促進素質教育有效開展

開展素質教育，就必須面對全體學生，促進全體學生的共同發展，在職業中專體育教學中，運用分層教學法，能夠切實照顧到全體學生的學習。學生通過分層遞進學習，能夠了解到體育基礎知識，掌握運動技能與方法，有助于提高自身綜合素質。

1.3 調動教師教學積極性，提高教學質量

教師承擔著傳道、授業、解惑的重擔，是教學活動中最為重要的因素之一，能夠對教學活動進行有效組織與控制。所以開展職業中專體育教學，首先要提高教師的綜合素質，調動教師的積極性，有效地保證教學活動順利開展。教師應當了解全體學生的認知規律以及基本情況，開展有效的分層遞進教學，根據學生的實際情況，進行有效的項目指導，使學生都能夠積極踴躍地參與到課堂中，能夠實現因材施教。

2 分層遞進教學在職業中專體育教學中的教學方法

2.1 激發學生學習興趣，創新教學方法

傳統中專體育教學中通常是開展枯燥乏味的田徑，或者是體操等運動項目，學生積極性較低，也難以進行有效的活動。隨著課程的改革與發展，中專體育教學教師應當首先激發學生的學習興趣，俗話說，興趣是最好的教師，激發學生的運動興趣，有助于學生自主參與體育活動。由于學生間的個體差異，需要教師開展有層次的教學目標，創新教學方式，通過采用分層遞進教學法，有助于使全體學生從體育活動中得到鍛煉，并獲取成就感。

2.2 開展因材施教，實現教學目標差異化

學生是存在差異的個體，每個人都有區別于他人的獨立個性，進行職業中專體育教學，學生出現吃不飽或者是吃不下的現象是極為常見的，所以教師應當根據學生的實際情況綜合考慮，能夠針對學生的身體素質，制定出有差異性的教學目標，以此來調動不同層次學生的體育積極性，提高學生的體育運動能力。通過制定差異化的教學目標，面向全體學生，符合學生的認知規律及興趣特點，能夠滿足學生的多元化需求，保證學生能夠積極探索和創新。創新教學目標應當體現循序漸進的教學過程，使學生通過參與體育活動，感受到體育自信心與成就感，增強參與熱情。例如在耐力跑教學時，對于身體素質較好的學生，體育教師可以制定出較高的目標，有助于增強學生的體育能力，也滿足學生的體育需求；對于身體素質一般，體能較弱的學生，體育教師應當降低運動標準，采取適當的幫助，使學生能夠順利完成基礎訓練，進行循序漸進的中層練習，有助于提高體育運動能力，樹立自信心。通過分層遞進教學，有助于提高全體學生的身體素質，整體上提高體育教學質量。

2.3 重視發揮學生特長，培養學生全方面發展

隨著教育體制的改革與發展，職業中專體育教學也應當跟隨時代發展特色，重視學生的課堂主體地位能能夠開展有針對性的體育教學，在教學時重視學生的全面發展，培養學生特長的同時有助于學生達到全面發展的要求。例如有的學生擅長田徑，但是卻并不擅長跳遠，對于此種情況，教師應當培養學生田徑運動的同時，訓練學生的跳躍能力，學生能夠掌握部分跳遠基礎，在擁有體育專業能力的同時實現全方面發展。在開展體育訓練時，也促使學生完成日常訓練，有助于學生全方位發展，又不至于落后。

2.4 將教學進度分層，夯實學生基礎

提高學生身體素質是需要時間的，教師應當循序漸進地帶領學生進行體育訓練，避免使學生進行大量的訓練，否則會增加學生的體育運動負擔，導致體育學習興趣下降。例如部分學生并沒有接觸過一萬米長跑，但是教師卻讓學生直接跑一萬米，對于學生來說是一件極為困難的事情，所以體育教師在教學時應當將教學目標進行分解，重視教學分層，引領學生逐步完成體育運動的部分訓練，夯實學生的身體素質，有助于提高學生的體育能力。在進行體育訓練開始之前，教師給學生一個訓練的熱身期，開展小量的體育訓練，逐步提升體育訓練量，使學生能夠滿足體育教學發展需求，增強體育素質。例如學生扔鉛球時，教師可以講解具體的規范動作，讓學生使用輕鉛球進行訓練，學生的動作訓練規范后，教師再予以強化，逐步提高鉛球的重量，使學生最后能夠采用標準鉛球重量進行練習。如果學生動作不規范，即使能夠扔同等重量的鉛球，也仍是失敗的教學。所以教師引領學生充分認識動作規范及要領，能夠改善扔鉛球過程中的不足之處，進而提高學生扔鉛球的能力。當掌握運動技能后，再進行強化訓練，通過健身動作強化肌肉，以確保學生能夠扔出更遠的距離。

2.5 結合學生學生身體素質，開展不同層次的訓練

職業中專體育教學的難點主要是難以提高學生的身體素質，在傳統體育課堂上，教師采用的教學方式，不利于學生綜合發展，對于不同學生身體素質不同，教師如果采用同種教學方式訓練學生，將會使學生喪失體育運動興趣，或者是難以提高身體機能。對于此種情況，教師應當結合學生的自身體質，進行不同層次的訓練。可以運用分層教學法，將學生分層，根據學生身體素質不同分成三個層次，并結合學生的興趣愛好，開展有效的體育訓練。例如身體素質較好的學生，可以讓學生適應長跑，并記錄長跑的時間，由于長跑時間較長，所以可以只進行一次檢測；對于身體素質中等的學生教師可以安排他們進行短跑，并進行短跑記錄，讓學生在完成短跑訓練后休息一會，進行再次練習；對于不適合體育訓練的學生，教師可以讓他們圍繞操場進行慢跑，卻并不設置時間要求，通過放寬時間限制，有助于學生積極參與課堂活動。通過分層教學，能夠滿足不同身體素質學生所需要的訓練時，每個學生都能夠參與課堂活動，完成教學任務。

3 結語

綜上所述，我們能夠看出由于中專學生存在一定的差異，所以開展分層遞進教學能夠提高學生的體育學習效率與質量。我國教育者總結出個別化教育實踐經驗，所以在教學中實施分層遞進式教學策略，能夠根據學生的個體差異，運用因材施教理論、掌握學習理論等進行教學，能夠有效地提高體育教學效果，增強學生的綜合素質。

參考文獻

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