分組分享教學法在高中體育教學中的應用

吳華坤

摘 要：隨著經濟的不斷發展，社會對綜合型人才的需求量與日俱增，傳統的教學模式已然無法適應時代需求。因而，如何創新教學模式、拓展教學內容、提高教學質量成為了各大院校的主要教學任務。本文將以高中體育為切入點，對分組分享教學法在高中體育教學中的應用進行闡述分析，旨在為相關教學工作提供一定參考。

關鍵詞：高中體育 分組分享教學法 應用

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（a）-0094-02

分組分享教學法就是指在特定規律的基礎上，對學生進行分組，并利用各類分享活動將教學模式變得更為全面化、科學化。分組分享教學法是一種新穎的教學模式，主要以學生的興趣偏好為參考依據，側重于培養學生的主觀創新能力。

1 分組分享教學法的優勢

分組分享教學法的分組特點有助于激發學生參與話題討論的積極性，有助于學生互相學習、互相進步，對教學效率以及學習效率的提高大有裨益。當然，分組分享教學法也并不是萬能的，而是需要與學科特征以及教師風格有機結合在一起才能達到理想的效果。具體來講，分組分享教學法具有如下優勢：首先，分組教學方法將學科作為重要參考對象，能夠以學生為本，創造更多自主、合作的教學模式；其次，可以利用多媒體教學，實現資源共享，充分吸引學生的學習興趣，從而促進教學效率以及學習效果的提升；再次，分組分享教學法有助于培養學生的自學能力，充分挖掘自身潛力，打破傳統的以教為主的教學模式；最后，有利于學生進行思想道德建設。

2 高中體育分享教學法的分組方法

2.1 “一對一”“一對多”分組模式

分組分享教學有助于學生之間互相幫助、互相學習，從而有效提高班級的整體學習效果。采用一對一的分組方式時，教師應要對學生的綜合水平有一定的了解，同時要確保幫助者與被幫助者之間能夠協同合作，有效提高團隊的綜合技能水平。而采用一對多的分組方式時，則要求一名學生對兩名及兩名以上的學生進行輔導，在此種教學模式的作用下，成績落后者獲得了他人的幫助，而成績優異者也在傳道解惑的同時對知識進行了加深鞏固，同時還能在二者之間搭建溝通橋梁，為大家營造和諧、有愛的班級環境。

2.2 ABC分組模式

由于學生性格、心理素質、體魄健康以及學習基礎等方面均存在一定差異，因此，可以結合學生的綜合特點，按照一定順序，將學生劃分為A、B、C三個領域。教師在教學過程中，應該根據學生的不同特征，將其分門別類，并制定相應的針對性策略，為不同層次的學生體育成績的提高創造條件。此外，ABC分組模式更利于學生充分體驗小組中的分享活動，促進自我表達、自我展現能力的提升。

2.3 靈活的分組模式

靈活的分組模式就是在體育教學環境存在差異的條件下，對學生進行分組教學。舉例來說，在跳繩比賽中，教師往往會將技能水平差距不大的學生放在一起，經過一段時間之后，再將水平差距較大的學生分為一組。由此一來，就可以通過對比分析，探尋自身缺陷，取長補短，有效促進班級整體體育技能水平的提高。

3 分組分享教學法在高中體育教學中的應用

3.1 明確教學目標

在分組分享教學法的實際應用過程中，體育教學目標明確與否顯得尤為重要。教師應以教學目標為主要依據，有效結合學生的自身特點，因地制宜，進行有目的性的分組，進而為小組討論以及小組訓練創造便利條件。以短跑教學訓練為例，教師應制定如下教學目標：（1）對蹲踞式起跑動作的技術要點進行復習。（2）加快途中跑速度。（3）充分激發學生對于體育課程的興趣，挖掘自身體育優勢。教學目標明確后，教師依照以上內容，對學生進行篩選，選拔小組組長，從而發揮帶頭作用，為體育訓練的井然有序開展奠定基礎。

3.2 創新分組方式

與傳統的教學模式相比，分組分享教學法占有很大優勢。而要想把這種優勢最大化，就不得不對分組模式以及分組標準進行改革創新。但是，需要注意的是，創新并不等于天馬行空、任意而為，而是應該在全面掌握學生特點的基礎之上，因材施教，根據學生的不同特征，制定科學、合理的分組規劃。

3.3 培養學生思維能力

分組分享教學法為學生之間的溝通搭建了良好的平臺，有助于拓展學生思路，提升學生的創造能力以及學習能力。還是以短跑為例，體育教師應對各個小組的特點進行具體分析，并對其加以針對性指導，培養學生形成正確的思維模式，比如在復習蹲踞式起跑動作的技術要點時，應提醒學生注重保持起跑的平衡、穩定以及精確性特征。

3.4 提高教學針對性

由于性別差異、身體素質狀況等因素，學生與學生之間普遍存在一定差異。因此，體育教師在實際教學過程中，應該正視學生中的差異性特征，并根據具體情況，制定有針對性的訓練目標，從而避免學生因訓練強度過大而引起的抵抗情緒。同時，應采用鼓勵式言語，培養學生的自信心，激發學習熱情，調動學生參與體育活動的積極性。提高教學模式的針對性特點，有助于縮短不同學生之間的差距，使體育運動職能得以充分利用，進而為學生提供良好的學習氛圍。

3.5 融入其他學科知識

對于高中生而言，他們所學的任何一門課程都不是單獨存在的，各個學科之間是相互影響、相互作用的關系，所對應的知識、技能也是相輔相成的。因此，在體育教學中，應有效融合其他學科的知識，從而豐富教學內容，提高教學效果。舉例來說，可以在學習籃球的過程中，通過講述科比、姚明等明星球員的相關信息，吸引學生的注意，提高學生對于籃球的興趣。再比如，對足球運動來說，傳統的教學模式過于單一、枯燥，學生難免會對足球體育課程產生反感情緒。為解決這一問題，可以將語文課程的內容有效融合到體育教學中。通過足球選手貝利的故事，激發學生參與足球運動的積極性，培養學生吃苦耐勞的精神，加強專業技術訓練的強度，穩扎穩打，不斷累積經驗，提高自身球技。與此同時，高中體育教師應采取有效措施建構多元化的評價體系，完善評價機制，不僅僅要將精力放在結果，更應對評價的過程予以高度重視。同時，要加強團隊意識建設，提高團隊凝聚力，培養主人翁精神，樹立典型，利用榜樣力量，帶動學習氣氛，促進整體素質水平的提高。

4 結語

總而言之，高中生需要面臨高考，往往會產生恐慌、消極、暴躁等負面情緒。高中體育教師需要在實現教學目標的基礎之上，充分掌握每個學生的特點，盡可能滿足他們的合理需求，為其營造一個舒心、愉悅的課堂環境。高中體育教師可以采用分組分享的教學方式，明確體育課程的教學目標，創新教學理念，完善教學體制，提高教學針對性，致力培養學生的發散性創新思維，有效提高高中體育課程的教學質量。同時，與傳統的教學方式不同，分組分享教學方式更能激發學生的學習熱情，為學生間的溝通交流搭建良好平臺，逐步形成相互幫助、相互影響的關系模式。此外，體育教師應該秉持因材施教的原則，根據小組成員的不同情況，制定有針對性的教學方案，充分發揮體育職能作用，為我國體育教學事業的健康、穩定發展提供可靠推助力。

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