基于體育文化視角的高校體育考試改革的研究與實踐

賈勇

摘 要：從體育文化的視角出發(fā)，對重慶13所高校在體育課程中考試的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)以及綜合評分進行分析總結(jié)。分析了高校體育考試的傳統(tǒng)模式，找出其中存在的問題并以此為依據(jù)對高校體育考試改革的重要性進行探討，就考試內(nèi)容和方法及其相關(guān)問題提出了改革建議，以達(dá)到進一步提高高校體育考試的合理性，更加適合學(xué)生自身實際的模式，以期培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的大學(xué)生。

關(guān)鍵詞：體育文化 體育課程 改革 傳統(tǒng)模式

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（a）-0104-02

近年來，隨著體育教學(xué)改革的不斷深入“素質(zhì)教育”和“健康第一”的理念逐步成為貫穿高校體育改革的主導(dǎo)思想，體育考試模式的改革在全國高校廣泛開展[1]。高校體育文化是指在高校教學(xué)環(huán)境下，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在各種體育活動中相互作用創(chuàng)造出的高校文化形態(tài)之一，包括體育精神，體育的價值觀念，體育道德，行為和體育能力，是高校這一特殊社區(qū)的體育群體意識[2]。體育考試改革可以根據(jù)體育文化的內(nèi)容進行完善，體育能力是傳統(tǒng)的硬性的要求，但是每個人的體育能力有差異或者先天缺陷，還應(yīng)該從體育文化的精神方面、價值觀念、道德方面等結(jié)合起來。可以看出高校體育課程改革中離不開體育文化的參考，所以本文從體育文化方面來研究高校體育改革，促進高校體育課程考試的完整性，全面性，為全面深化高校體育考試改革，建立起科學(xué)而合理的綜合評價體系提供一定的理論依據(jù)。

1 目前高校體育考試的現(xiàn)狀

1.1 考試形式單一性

高校體育課程以實踐課為主，實踐課多數(shù)是技術(shù)教學(xué)和技術(shù)考試，一學(xué)期考一次。理論課的考試采用的形式就是閉卷考試和開卷考試。其他形式如口試，實際操作，論文等很少采用，這種單一的形式根本分辨不出學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。這是一種教考分離的模式，這種考試抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，只關(guān)注于考試的內(nèi)容，出現(xiàn)更多的臨時“抱佛腳”現(xiàn)象，死記硬背一些考試的要點，對知識的深度根本不理解，導(dǎo)致為了考試而學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的樂趣，學(xué)習(xí)過程就會感覺到壓抑而失去這個運動項目的興趣。

1.2 考試內(nèi)容單一性

教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容對運動項目的規(guī)定比較固定，教學(xué)內(nèi)容規(guī)定本學(xué)年的教學(xué)過程，課時安排固定化，沒有專長自由發(fā)揮的課時安排，也沒有學(xué)生自主安排的課時計劃，課程中究千篇一律一個內(nèi)容，沒有特色，學(xué)生也就沒有積極性和激情，他們需要有時候出現(xiàn)不一樣的內(nèi)容調(diào)劑一下。學(xué)生的體育愛好不一致，接受程度也不一致導(dǎo)致在相同的考試標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)差異較大。考試的時候一個內(nèi)容，一個標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上可以區(qū)分學(xué)生的體育能力，但是我們的目標(biāo)不是選拔，是發(fā)展學(xué)生的體育意識，發(fā)展身體素質(zhì)。

1.3 評價主體的絕對性

教師沒有突破“應(yīng)試體育”的教學(xué)模式，在教學(xué)中、考試中以教授老師的評價為主，教授老師具有絕對性，帶有一個人的主觀性，缺乏科學(xué)性，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠。采用單一的期末終結(jié)性評價和教師的單獨評價，不能完全反應(yīng)一個學(xué)生真實情況，教師的任務(wù)比較繁重，沒有時間觀察到學(xué)生的課余練習(xí)時間或者不知道學(xué)生的真實水平，也就不能給出真實的評價。也有些學(xué)生作弊情況發(fā)生，老師沒有發(fā)現(xiàn)而學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，老師評定成績卻給了好成績這樣就會造成不公平的現(xiàn)象，會打擊到好好學(xué)習(xí)的學(xué)生，也會造成老師和學(xué)生之間的矛盾和不信任等。

1.4 成績組成的片面性

目前高校體育課重知識，運動技術(shù)和身體素質(zhì)，輕能力和體育鍛煉習(xí)慣。術(shù)科類的測量簡單，一目了然，這種考試較為普遍，但是不科學(xué)，不利于體育運動的發(fā)展和終身體育意識的培養(yǎng)。學(xué)生身體素質(zhì)的差異、學(xué)習(xí)能力的差異、愛好的差異，都會影響學(xué)生的成績。本來身體素質(zhì)差又沒有接觸的運動項目的學(xué)生來說，按照同一的標(biāo)準(zhǔn)來考試是不容易通過的。有些學(xué)生認(rèn)真上課認(rèn)真練習(xí)，不遲到，積極管理運動器材等，但是上課課時有限，原來接觸運動的少，運動能力差，如果考試組成只是按照技術(shù)水平來定，分?jǐn)?shù)肯定不高，影響到學(xué)生的評優(yōu)評選，產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)都沒有用的心里，這樣就會使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)積極性，甚至影響心里。

2 校園體育文化現(xiàn)狀

2.1 校園體育文化和體育考試

體育精神，體育的價值觀念，體育道德，行為和體育能力

體育文化所包含的精神、價值觀念、道德和體育考試的要求是一樣的，只不過沒有硬性要求學(xué)生在體育考試中必須做到，有些老師喜歡體育成績好的學(xué)生，有共同語言容易走得近一些，就忽略了體育文化這一點，逐漸形成了技能考試來評期末考試成績。為了公平、公正的體育考試就必須要合理的、全面的考試，體育文化方面的要求納入平時或者期末的考試評定中，促進教學(xué)過程的積極性、秩序性和考試的系統(tǒng)性、規(guī)范性。

2.2 校園體育文化與課外體育鍛煉

課外體育鍛煉作為上課的作業(yè)補充，可以很好地督促學(xué)生的練習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的強化或者身體素質(zhì)的練習(xí)都可以作為課的補充，這就很好地利用了學(xué)生的課余時間，達(dá)到體育課的目的。另外，也可以發(fā)展學(xué)生的體育愛好，培養(yǎng)運動興趣。也可以發(fā)展學(xué)生交往能力，適應(yīng)社會工作的需要。體育改革也要把體育文化中包含的課外體育鍛煉納入進來，也為群眾體育的開展做出貢獻。

2.3 校園體育文化與體育特長

校園體育物質(zhì)文化建設(shè)是開展體育活動和各種體育精神意識的基礎(chǔ)，諸如校園內(nèi)的體育建筑，體育雕塑，運動設(shè)施，場地器材等，將為校園體育文化建設(shè)提供物質(zhì)上的準(zhǔn)備。優(yōu)美的環(huán)境能激發(fā)一個人的奮發(fā)向上的精神[3]。有體育場地才能保證你的體育愛好可以開展起來，發(fā)展自己的特長，甚至可以代表學(xué)校參加大學(xué)生比賽，來體現(xiàn)自己的收獲。體育特長的學(xué)生為校爭光，也體現(xiàn)自己更大的價值。

3 高校體育課程考試改革策略

3.1 達(dá)標(biāo)考試和平時考試結(jié)合，教考合一

（1）平時考試增加作業(yè)與現(xiàn)場操作。

（2）考試項目可以多次考試，鼓勵學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。

（3）課上提問課后留下的作業(yè)或者課堂上的問題。

3.2 課外體育鍛煉

（1）增加平時體育鍛煉考核。

（2）身體形態(tài)得分計入學(xué)生體育課成績之中。建立正確的健康觀、審美觀，追求身體形態(tài)的健康性。因此，將學(xué)生身體形態(tài)評定計入體育健康成績是不錯的改革。

3.3 發(fā)展體育特長

在考試內(nèi)容上，各高校可根據(jù)學(xué)校場地、教師等情況，設(shè)定1～2項學(xué)校規(guī)定項目考試內(nèi)容和學(xué)生自選1～2項項目作為考試內(nèi)容。讓學(xué)生發(fā)展一項特長運動，自然而然地就會喜歡上這個項目，運用這個項目可達(dá)到終身體育鍛煉的效果。

參考文獻

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[2] 王斌.高校體育文化建設(shè)與素質(zhì)教育[J].體育文化導(dǎo)刊，2006（1）：74.

[3] 王艷云，左成.探析我國高校校園體育文化[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2006（9）：1177-1178.

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