就業(yè)視角下高職高專體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)啟事

姚兵

摘 要：2015年體育教育專業(yè)成為教育部欽點(diǎn)的全國十大就業(yè)困難專業(yè)之一，對(duì)于只有三年受教時(shí)間的高職高專體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該如何培養(yǎng)顯得尤為重要。本文首先分析了目前體育教育專業(yè)學(xué)生面臨的就業(yè)挑戰(zhàn)，再通過調(diào)查、訪談銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校等三所高職類院校，著重分析了當(dāng)前高職高專體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，最后從就業(yè)角度提出了樹立服務(wù)山村或農(nóng)村的培養(yǎng)理念，制定符合崗位能力需求的人才培養(yǎng)方案以及抓好體育教育專升本學(xué)歷提升之路三條建議，旨在為高職高專體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：就業(yè) 高職高專 體育教育專業(yè) 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）03（a）-0211-02

就業(yè)是社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題，它的好與差能直接反映一所學(xué)校在各個(gè)專業(yè)上的人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著高學(xué)歷人群基數(shù)的擴(kuò)大化，在工作崗位并未隨之成比例增加的今天，形成了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的市場(chǎng)環(huán)境。體育教育專業(yè)作為體育專業(yè)中唯一師范類專業(yè)，主要是為國家培養(yǎng)不同教育階段的合格性教師人才。作為高職高專院校開設(shè)體育教育專業(yè)更應(yīng)認(rèn)清時(shí)代的緊迫性和危機(jī)感，如何在這種時(shí)代背景下辦好體育教育專業(yè)，培養(yǎng)出與職業(yè)能力相匹配的山村或農(nóng)村小學(xué)體育教師，是亟待解決的問題。

1 現(xiàn)階段體育教育專業(yè)學(xué)生面臨的就業(yè)挑戰(zhàn)

近些年來，體育教育專業(yè)的就業(yè)成為各院校“十分頭疼”的問題，2010—2014年，高等院校體育教育專業(yè)連續(xù)五年被定位“紅牌”專業(yè)，衡量是否“紅牌”的主要因子是學(xué)生就業(yè)情況，2015年體育教育專業(yè)成為教育部欽點(diǎn)的全國十大就業(yè)困難專業(yè)之一，實(shí)實(shí)在在的反映了目前體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況極為糟糕。通過訪談、調(diào)查十余所擁有體育教育專業(yè)的普通高等院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的原因無外乎三個(gè)方面：一是供過于求。截至2009年9月，我國開設(shè)體育教育專業(yè)的高校由擴(kuò)招前的111所增加到289所，2010年1月，又有6所高校的體育教育本科專業(yè)被批準(zhǔn)開始招生[1]?？傮w人才輸出量的增多與學(xué)校的縮減形成了一擴(kuò)一減的局面，使得市場(chǎng)人才呈現(xiàn)過?，F(xiàn)象。二是人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到崗位要求。據(jù)調(diào)查用人單位表明，部分體育教育專業(yè)畢業(yè)生因個(gè)人能力不足在實(shí)習(xí)階段根本無法勝任體育教師工作，主要體現(xiàn)教學(xué)方法單一，組織結(jié)構(gòu)混亂，語言表達(dá)不清晰，動(dòng)作示范不到位等。三是對(duì)自身工作崗位要求過高，如薪資、工作地點(diǎn)等。伍文海在對(duì)廣東省六所高校體育教育專業(yè)2015屆應(yīng)屆畢業(yè)生300名畢業(yè)生的調(diào)查中顯示，有43.61%體育教育畢業(yè)生不愿意到基層單位就業(yè)，主要原因是基層工作比較艱苦，福利待遇不高，認(rèn)為個(gè)人發(fā)展和出路比較少，沒有完善的社會(huì)保障機(jī)制，畢業(yè)生缺乏到基層工作的熱情[2]。

2 目前高職高專體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)能力“脫節(jié)”

人才培養(yǎng)目標(biāo)是每一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)人才的指明燈，目標(biāo)定位直接決定了每一位學(xué)生畢業(yè)后的工作去向。職業(yè)院校不同于大學(xué)，走的是產(chǎn)、學(xué)、用，以培養(yǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)型為目的的辦學(xué)之路，為社會(huì)輸入應(yīng)用型人才，所以比較注重學(xué)生的技能應(yīng)用能力[3]。通過對(duì)銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校在內(nèi)的三所高職高專院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，它們的人才培養(yǎng)目標(biāo)與普通本科院校（非體育院校）的人才培養(yǎng)目標(biāo)如出一轍，并沒有根據(jù)自身“條件”以及學(xué)生未來工作所需具備的崗位能力來制定屬于高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)能力“脫節(jié)”現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)前該專業(yè)學(xué)生整體地就業(yè)情況與形勢(shì)都是不容樂觀的。要知道雖然都是小學(xué)教師，但是高職高專體育教育專業(yè)學(xué)生主要的工作崗位是山村或農(nóng)村小學(xué)體育教師。因經(jīng)濟(jì)落后，造成教學(xué)的硬件和軟件設(shè)施極度匱乏，加之留守兒童較多，必然導(dǎo)致山村或農(nóng)村小學(xué)體育教師需具備的能力與城鎮(zhèn)小學(xué)體育教師需具備的能力不盡相同。

2.2 課程體系的高模仿性

課程體系是由課程目標(biāo)、課程理念、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)共同組成。課程體系的高模仿性主要體現(xiàn)在課程整體結(jié)構(gòu)基本一致，專業(yè)教材選擇“跟風(fēng)”，極少有學(xué)校能根據(jù)該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和崗位能力而編寫專業(yè)課校本教材，課程目標(biāo)表現(xiàn)為各項(xiàng)目的主要?jiǎng)幼骷夹g(shù)和基本理論知識(shí)，課程評(píng)價(jià)仍然采用平時(shí)表現(xiàn)+技術(shù)能力這種傳統(tǒng)表現(xiàn)形式，教學(xué)方法則是填鴨或灌輸。作為高職高專學(xué)校在比本科院校人才培養(yǎng)周期減短一年的情形下，又能如何有效地、快速地提升體育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，不是高度模仿就能解決的問題。高職高專體育教育專業(yè)這種“拿來主義”，會(huì)直接導(dǎo)致了體育教育專業(yè)學(xué)生在教師資格證考試以及招聘考試中因自身核心競(jìng)爭(zhēng)力不足而與來之不易的機(jī)遇失之交臂。

2.3 專業(yè)教師和小學(xué)體育教育“脫勾”

高職高職體育教師大部分都是本科生與研究生，他們練就的都是大學(xué)教師常用的填鴨或灌輸?shù)慕虒W(xué)方法用以教授現(xiàn)在的每一位學(xué)生。據(jù)調(diào)查大部分體育專業(yè)教師，即沒有深入山村或農(nóng)村小學(xué)調(diào)查體育教學(xué)的實(shí)際情況，也未曾踏入山村或農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行體育教學(xué)的經(jīng)歷。毛澤東曾說過：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”，山村或農(nóng)村小學(xué)體育教師到底需要具備哪些方面的能力？采用怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？怎樣組織才能更為有效？運(yùn)用怎樣的語言才能更加深動(dòng)的感染孩子等等，都是目前亟需解決的問題。這種“脫勾”現(xiàn)象反應(yīng)了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案等大都是在“閉門造車”中完成的，缺乏科學(xué)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性。

3 就業(yè)視角下高職高專體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)啟事

3.1 樹立服務(wù)山村或農(nóng)村的辦學(xué)理念

理念是上層建筑，是理想目標(biāo)，也是方向標(biāo)，直接決定了人才培養(yǎng)走向。高職高專學(xué)校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前體育教育專業(yè)具體的就業(yè)形式和學(xué)生工作走向樹立切實(shí)可行的辦學(xué)理念。國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中明確指出“加快建成一批為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的高水平應(yīng)用型高等學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校。”就目前體育教育專業(yè)的就業(yè)形式和未來發(fā)展趨勢(shì)看，高職高專體育教育專業(yè)應(yīng)該將人才培養(yǎng)理念放眼于山村或農(nóng)村，服務(wù)于地方社會(huì)，培養(yǎng)一批批思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)過硬的、吃苦耐勞的山村或鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師。

3.2 制定符合崗位能力需求的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是對(duì)培養(yǎng)人才全過程的計(jì)劃與規(guī)范性文件，其主要涵蓋本培養(yǎng)單位簡(jiǎn)單介紹、教學(xué)師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)實(shí)施過程、培養(yǎng)效果質(zhì)量評(píng)價(jià)及其他支持輔助性條件等六方面主要內(nèi)容[4]。它包括了人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的內(nèi)容，其重要性可想而知。按照人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出的人才應(yīng)該要契合社會(huì)崗位的要求，不然會(huì)造成學(xué)與用嚴(yán)重“脫節(jié)”，學(xué)生個(gè)人能力無法勝任當(dāng)前工作，引來社會(huì)負(fù)面影響，最后該專業(yè)只能是自尋短見。因此，高職高專體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定者一定要下到地方山村或農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行深入的調(diào)查研究，分析該地域山村或農(nóng)村小學(xué)體育教師應(yīng)具備哪些能力才能更好的勝任這份即神圣卻非常艱辛的工作，從而制定出符合地域發(fā)展需要的該專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.3 抓好體育教育“專升本”和繼續(xù)教育學(xué)歷提升之路

高職“專升本”，又稱“專接本”，“專轉(zhuǎn)本”，在不同的省份稱謂不盡相同[5]。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國的專升本和繼續(xù)教育制度逐步完善，高職高專學(xué)校應(yīng)抓住專升本和繼續(xù)教育這條繩，一方面加強(qiáng)與本科院校在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)上的合作，另一端加大“專升本”和繼續(xù)教育在學(xué)生中的宣傳力度，激發(fā)學(xué)生的斗志和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)成立專升本和繼續(xù)教育培訓(xùn)工作小組，進(jìn)而改善體育教育專業(yè)學(xué)風(fēng)，提升通過率。據(jù)資料顯示近年來貴州省體育專業(yè)專升本實(shí)際報(bào)考人數(shù)或是上線人數(shù)未超過實(shí)際招生人數(shù)，因此，學(xué)校因該抓住機(jī)遇對(duì)學(xué)生進(jìn)行“長(zhǎng)線”培養(yǎng)。專升本和繼續(xù)教育不僅可以提高學(xué)生學(xué)歷，降低就業(yè)門檻，增加就業(yè)的機(jī)會(huì)，更為重要的是專升本“3+2”培養(yǎng)周期更有利于學(xué)生教師職業(yè)素養(yǎng)的塑造。

4 結(jié)語

高職高專學(xué)校要正視該專業(yè)在人才培養(yǎng)上存在的主要問題以及面臨的重大挑戰(zhàn)，同時(shí)牢牢抓住國家大力改善貧窮落后地區(qū)教育現(xiàn)狀和提升學(xué)歷的發(fā)展機(jī)遇，樹立服務(wù)于山村或農(nóng)村的培養(yǎng)理念，制定符合崗位能力需求的人才培養(yǎng)方案，抓好體育教育“專升本”學(xué)歷提升之路，消除“癥結(jié)”所在，制定出科學(xué)、合理的高職高專體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出一批批能扎根山區(qū)或農(nóng)村，服務(wù)地方教育工作的小學(xué)體育教師。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐東陽，陳浩.專業(yè)體育院校體育教育專業(yè)就業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，30（2）：139.

[2] 伍文海.體育教育畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（3）：125.

[3] 吳生海，夏冬，唐犇.湖南體育職院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2014（1）：52.

[4] 林菊.我國學(xué)前教育碩士研究生培養(yǎng)方案文本研究[D].西南大學(xué)，2013.

[5] 茍順明.我國高等職業(yè)教育“專升本”考試的現(xiàn)狀及其改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（25）：29.