青少年主題性營地教育活動設計研究

刁軍輝

摘 要：新形勢下，為實現素質教育，全國各省市都在加快推進以素質教育為主題的教學改革，加強青少年主題性營地建設力度，為青少年全面發展提供體驗式實踐平臺。但是，現階段，我國青少年戶外營地經營混亂，生存艱難，如何設計高效的青少年主題性營地教育活動成為教學工作者們共同思考的話題。

關鍵詞：青少年營地教育 主題性活動 設計研究

中圖分類號：G806 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（b）-0196-02

主題性營地教育，指引導青少年去參與一系列在營地舉辦的實踐活動，從而實現育人的目的，主要涉及對青少年道德、審美、健康、勞動、生存等多方面的教育，從而提高青少年的綜合素質。現階段，我國營地教育的方式以單個活動項目逐一開展為主，趣味性、連貫性不高。筆者根據多年的工作經驗，談談對青少年主題性營地教育活動設計的幾點思考。

1 我國青少年主題性營地教育發展現狀

現階段，我國營地建設尚處初級階段，主要有兩大類。第一，以戶外休閑、旅行和娛樂等體驗為目的的閑暇型營地，如，北京平谷桃花深處汽車營地，這類營地在規劃設計時，只需依山傍水即可，重點在于要有完善的住宿、飲食、休閑等硬件設施；第二，以青少年素質教育為目的的綜合實踐活動營地，如，上海東方綠洲，這類營地更加注重青少年素質發展的體驗互動、側重于教育性活動的設計與開發，具備多種室內室外綜合訓練項目的功能。

另一方面，青少年主題性營地通常建設在專門的素質教育基地、景區或者資質較高的校內。現階段，我國政府高度重視青少年主題營地建設，并撥款百億，建設150所青少年綜合實踐活動營地，培養良好的生活行為習慣，訓練青少年的團隊合作能力，從而提升綜合素質。

新形勢下，我國建設的綜合性實踐基地占地7000～700000m2，在設計時，充分遵循自然生態原則，主要職能有戶外教育與活動、野外生存、戶外急救、戶外攀巖、水上運動等，旨在培養青少年的擔當、社交能力、團隊合作精神和能力、決策與執行力、抗壓能力等。

2 青少年主題性營地教育活動目標與設計依據

2.1 發展目標

2012年開始，我國教育部要求建設青少年綜合素質教育基地，高度重視青少年研學旅行工作。筆者認為，我國開展青少年主題性營地教育活動的目標主要有以下四點：

第一，組織青少年進行野外生活體驗與戶外運動，從而塑造健全的人格，實現身心全面發展。

第二，引導學生親身體驗集體生活，在集體生活中培養團隊意識，從而提高團隊合作能力、提高人際交往能力。

第三，落實在“做中學”、“學中做”的教育理念，提高學生動手動腦能力，提高解決實際問題的能力。

第四，引導學生尊重大自然、熱愛大自然，正確對待人與自然的關系、人與社會的關系，從而提高對社會生活的適應能力。現階段的主題性營地教育有利于青少年在與大自然的接觸中接受全方位的教育，實現了理論與實踐的綜合教育，從而擁有健康的體魄、塑造健全的人格。

2.2 設計依據

青少年主題性營地教育以營地活動為載體的，旨在創造一個主題情境并貫穿整個項目始末。青少年在這個情境中充當不同的角色，明確分工，從而合作完成任務。為提高項目的趣味性、育人性，通常會采用神話故事、歷史故事、危機環境為背景，通過布置合適的道具、播放恰當的音樂、穿著與情境匹配的服裝，在教師的引導下開展活動，如此一來，活動有極強的貫穿性、前后呼應，讓青少年置身于情境之中，從而達到親身體驗與育人的目標。

青少年在體驗過程中，首先是通過身體的體驗獲得認知性、發現性、探索性的信息，大腦在收到這些信息后，會進一步解讀、分析，傳統的課堂教學模式是單通道式，或者說是局部通道式，教師滿堂灌，學生只需聽、看，從而獲取知識，而在這主題性營地活動中，學生獲得體驗式學習，利用多感官或者綜合感官通道，從而獲得更多更全的信息，這種體驗式學習也有利于加深對知識的記憶與理解，教育培訓效果更佳。

現階段，雖然我國大部分的青少年主題性營地的硬件設備較完善，但我國營地教育發展仍處于初級階段，缺乏經典項目，活動內容重復性交高、復雜性較低，除非是首次參加，否則很難達到預期目標。如，高空抓桿項目，一個多次參加該活動的人與第一次參加該活動的人對換位思考的認識、挑戰自我的理解肯定不一樣；再如，盲人方陣項目，第一次參加的人，很容易考察出他們的團隊協調能力、創造性思維能力，如果團隊中有人參加過這個項目，那么，他很熟悉活動要點，很容易完成任務，那么會大大影響團隊中首次參與人的感悟，提高工作效率的活動目標也難以實現。由此可見，要想提高青少年好奇心、活動的教育性與有效性，主題性營地教育活動必須挖掘更多新奇的主題，充分發揮主題的主導性作用，調動青少年積極性與參與性，促進全面發展。

3 青少年主題性營地教育活動的布置要素

3.1 場地布置

設計主題性營地教育活動時，需根據活動的實際情況來布置場地。時間短、占地少，則中途無需轉場；時間長、占地多，則中途可能會多次轉場。筆者以文學故事與危機環境為例，談談場地布置事宜。如，《仙劍奇俠傳》和《倚天屠龍記》二者均屬于虛構的游戲故事，活動背景布置要素相似，都是中國風的古代山水或者房屋背景，角色都是古裝加寶劍，在一系列的危險環境中突破重重阻礙，戰勝強大的對手。這兩個故事的主要區別在于針對的青少年群體年齡不同，《倚天屠龍記》主要針對90后，《仙劍奇俠傳》側重于00后，因此，設計者可根據情境的導入，激發青少年的熱情與動力，從而參與活動項目，實現活動目標。再如，活動設計者可充分利用《花千骨》《軒轅劍》等劇的熱度，根據現有的場地與器材，設計傳統的活動主題為花千骨、軒轅劍等等，保持活動主題與情節的一慣性，其次，活動主題要時刻遵循社會主義核心價值觀，融入優秀的傳統文化與民族精神。

3.2 項目環節設置

筆者認為，青少年主題性營地教育活動項目的所有環節應根據主題的需要來更換名稱或情節。如，仙劍奇俠傳主題活動中稱主人公遇到瀑布要跳下去的情節為“背摔”，這“背摔”在其他項目中同樣可以使用；再如，高空抓桿，這是魂斗羅游戲的經典闖關項目，在其他項目中，也可以設置相關情節來開展這個活動。現階段，雖然不同的主題性營地活動主題故事不同，但基本的框架都一致，即主人公通過自身努力、團隊協作，歷經重重艱難，最終獲得勝利，走向人生巔峰。在整個故事中，情節發展-高潮，角色需要不斷克服困難，如，野外生存方、個人內心矛盾、團隊內部沖突、科技知識與傳統文化等難題。青少年解決一系列難題的過程，也是接受教育的過程，在參與活動的過程中，不斷提升自己的隱性知識，從而實現道德、健康、審美、勞動、生存等的綜合發展。青少年主題性營地活動能相比其他教育方式更容易得到育人的目標。不管采用什么樣的營地活動，其最終目的都是讓青少年在體驗式學習中，進行有意識、有目的的玩，不斷挖掘自己的各項潛能。如，筆者在一次營地教育活動中，設計了以“熊出沒”為的主題活動，教師扮演光頭強，學生們扮演熊大、熊二等，光頭強通過設置各種關卡、各種困難，讓學生去體驗和解決各種野外生存的問題，在闖關的過程中給予學生引導，學生通過自己與團隊的努力解決了一系列問題，最終，學生意識到保護森林、保護大自然的重要性，樹立“人與自然需要和諧相處”的理念，自覺弘揚社會主義核心價值觀。

3.3 道具材料設置

青少年營地主題性活動不需要化肥大量的物力和財力去設置道具材料，大多數時候只需要教師發散思維，處理和改動好細節就能實現預期目標。如，在開展以“仙劍奇俠傳”為主題的教育活動中，教師根據情境需要，將平時活動中用過的一些小道具換成傳統的中國風元素即可，如，記分牌，用毛筆字代替電腦打印字等。活動中，“風平浪靜”環節中用到的自來水換成救命的中藥，如此一來，道具更符合情境需求，還能滲透相關的傳統小故事來激發青少年對傳統文化的學習興趣，如，在運輸中藥前，向學生介紹一下中藥知識，激發學生學習中國傳統知識的熱情與動力，從而弘揚中華優秀傳統文化。

3.4 各類布置要素的特性

筆者認為，在開展青少年主題性營地活動時，每次活動開始前和結束后，都必須仔細清點、登記布置要素。確保在今后的活動中能再次使用，節約材料、節省成本。筆者認為，應多使用KT板之類的輕便材質，用同樣的紙箱去搭建不同的KT板，就能呈現出不一樣的建筑外觀，方便轉場更換。氣球是比較容易存放和使用的材料，且顏色艷麗、款式多、適用的主題活動多，深受人們喜愛，但是，在主題性營地活動中使用氣球時，應注意安全，盡可能地在活動中難以接觸的地方使用氣球充當裝飾品用。

4 結語

綜上所述，青少年主題性營地教育活動是實現教育、傳播文化的重要方式，不同的主題活動具有不同的教育意義和文化傳播功能。筆者認為，我國在開展青少年主題性營地活動時，活動的主題、活動內容可適當借鑒西方發達國家的做法，但更為重要的是弘揚中國優秀傳統文化的精髓。引導青少年更好的掌握書本知識、生活知識，提高生存能力，培養青少年手腦并用能力、邏輯思維和創造性思維能力。

現階段，我國青少年主題性營地教育處于初級階段，大眾對營地教育的認識不多，因此，營地教育工作者必須樹立正確的工作觀念，加大對主題營地教育的研究力度，借助國家政策的支持，設計更多創新高效的主題性營地活動，實現寓教于樂，最終提高青少年綜合素質。

參考文獻

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