班杜拉自我效能感理論在中職生教育中的應(yīng)用

王雅

[摘 要] 黨的“十九大”報告提出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”“使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動力接受高中階段教育、更多接受高等教育”，提高高中階段的普及率，尤其是要提高中職的吸引力，但同時中職生普遍的自我效能感低，所以以班杜拉理論為指導(dǎo)，根據(jù)中職學(xué)生自我效能感的現(xiàn)狀，探討如何培養(yǎng)、提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，從而為國家和社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的高級應(yīng)用技術(shù)實用人才。

[關(guān) 鍵 詞] 中職生；自我效能感；教育環(huán)境

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0185-01

2017年3月，教育部等4部門聯(lián)合印發(fā)《高中階段教育普及攻堅計劃（2017—2020年）》到2020年，在全國普及高中階段教育。高中階段教育主要包括普通高中教育與中等職業(yè)教育兩種類型。過往的經(jīng)驗告訴我們中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模的穩(wěn)定程度，對于提高高中階段教育普及率極為重要。與此同時，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、應(yīng)對問題的能力已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育的普遍難題。自我效能感的提高能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓他們更容易在學(xué)業(yè)上取得成功。

自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。研究表明，中職生的學(xué)習(xí)自我效能感較差，在基本能力感、控制感和全量表分上均低于普通高中生。在良好學(xué)習(xí)結(jié)果信念、目標(biāo)達(dá)成、天資感和積極的自我預(yù)期方面更缺乏自信，自我懷疑感、易受干擾感、不良環(huán)境感受、無能為力感更強。大部分中職生來到中職院校都是由于個人的成績不足以升入普通高中而就讀的，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱，加之在學(xué)業(yè)上多次失敗使他們對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，對個人的聰明才智缺乏信心，對自己是否能取得良好的學(xué)習(xí)成就，是否能達(dá)到自己或他人對自己的期望沒有把握，容易對個人產(chǎn)生消極的自我預(yù)期。同時，在這樣的團體當(dāng)中，個人又受到環(huán)境中他人不良自我感受、自卑、自我懷疑的干擾，對自己常常產(chǎn)生無助感。

在中職教育教學(xué)中，如何提高學(xué)生的自我效能感呢？

一、塑造良好的教育環(huán)境

“教師的工作不是‘教給學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用這種方法刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就是一個‘主動參與的過程了。”因此，教師在教育教學(xué)中一定要幫助學(xué)生構(gòu)建有效的認(rèn)知模式，創(chuàng)設(shè)具體的情境，采取激勵式教育方式，對學(xué)生多表揚鼓勵，少批評指責(zé)，通過學(xué)生有效的認(rèn)知加工，引起學(xué)生積極的心情，以增強學(xué)生的自我效能感。這就要求教師在課堂內(nèi)外要善于捕捉學(xué)生的表現(xiàn)，并及時給予積極的反饋。

二、建立多元化的評價體系

成功的經(jīng)驗?zāi)芴岣呷说淖晕倚芨校c此相反，失敗的經(jīng)驗會導(dǎo)致自我效能感降低。培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，就要建立多元化的評價體系，而不僅僅用學(xué)習(xí)成績來評價一個學(xué)生。羅馬教育家昆體良提出“興趣是最好的老師”，也可以開展技能比賽、社團活動、社會實踐等活動，也可以以此為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立多個獎項，如社團積極分子、競賽能手等。這樣不僅能讓學(xué)生在豐富多彩的校園生活中獲得成功體驗，更能讓學(xué)生在活動中受到他人較高的評價，從而增強他們的自我效能感。

三、建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

沒有目標(biāo)就沒有動力，也很難判斷自己做得怎么樣，所以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)立合理的目標(biāo)是十分重要的。首先，一個合理的目標(biāo)一定是具體的、可操作的，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，例如“我會……，我在……之后將會……”。其次，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理，制定“跳一跳”就可以“摘到”的近期目標(biāo)。最后，為了減少學(xué)生失敗的機會，教師可以幫助學(xué)生完成并積極地進行階段性反饋，以促進目標(biāo)的進展，促進自我比較，經(jīng)過成功的體驗，就會強化學(xué)生對自己的信心，激發(fā)中職生對學(xué)業(yè)的熱情。

四、樹立榜樣的激勵作用

加強學(xué)生對榜樣的學(xué)習(xí)，對榜樣進行宣傳，多邀請一些受學(xué)生敬重的、有地位、有威望、有專長的成功人士對學(xué)生進行講座，多進行一些有針對性示范作用的展示，以幫助觀察者提高自我效能。如，目前在我校，每年邀請已畢業(yè)的優(yōu)秀校友回校與學(xué)生進行交流訪談、邀請社會成功創(chuàng)業(yè)者開校園講座等。為了讓效果更加明顯，可以樹立不同專業(yè)的榜樣，也可以樹立家庭背景不同的榜樣，采用榜樣的力量促進學(xué)生自我效能感的提升。

五、引導(dǎo)積極的歸因方式

個體成敗經(jīng)驗的體驗對自我效能感的影響是巨大的。同樣是失敗，對這個人而言會降低自我效能感，對另外一個人而言就不一定的。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因就是個人的歸因方式。不合理的歸因往往會造就學(xué)生較低的自我效能感，因此在提高學(xué)生自我效能感的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的歸因方式，尤其是在遇到困難和挫折的時候，認(rèn)真分析，分清到底是能力的問題還是努力程度的原因，在成功時相信自己的能力，在失敗時不質(zhì)疑自己，保護學(xué)生的自尊不受到傷害，這樣才能不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我效能感。

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