淺析西部地區調整思政教育策略促進學生健康成長

周克 曹磊 閆寒乙

摘 要：思想政治教育是高校發展的重要環節，是高校對大學生進行思政教育的主渠道和主陣地，然而在對漢中職業技術學院學生思政教育的實證調查中發現，大學思政教育還存在著一些問題，主要表現在道德教育、心理健康教育、養成教育缺位；社會化、生活化教育缺失等方面。針對存在的問題，筆者認為，高校思政教育應調整其思路，改變其策略，以道德教育為基礎、以心理健康教育為前提，以行為習慣養成教育為抓手，以社會化、生活化教育為歸宿，從而促進大學生健康成長、全面發展。

關鍵詞：道德教育；心理健康教育；養成教育；社會化教育

文章編號：1004-7026（2018）07-0137-02 中國圖書分類號：G641 文獻標志碼：A

當今時代青年大學生作為整個社會最充滿朝氣的群體，肩負著構建社會主義和諧社會的重要任務。作為一個獨特的社會群體，他們在生理、心理、社會、文化層面，一般都會表現出由初級向高級狀態演進的過程和特征。

因此，為了更好的發展與改良漢中職業技術學院學生思想政治教育工作，讓學院思想政治教育更符合青年大學生的發展，課題組于2017年3月至2017年6月對漢中職業技術學院8個教學系部共600名在校大學生就相關問題進行了問卷調查，并及時匯總整理，輔以小型座談會、文獻資料和個案訪談等，全面了解漢中職業技術學院對在校大學生的思想政治教育的現狀及存在的主要問題，并提出相關對策和建議。

1 漢中職業技術學院思想政治教育存在的問題

在對漢中職業技術學院的調查中，我們不難發現大學思想政治課并沒有達到它的預期，大學思想政治課的效果并不明顯，思政教育總體面臨著一種流于形式的狀態。在對漢中職業技術學院大學生的調查中我們了解到，學生普遍認為思想政治教育就是講大道理、談空理論，不能解決自己實際存在的思想問題、心理問題，不能滿足自己的所思所求，久而久之就出現疏離感和抵觸情緒。

調查顯示，大一學生的思政課學習態度較為端正，但是當進入到大二時，由于課程的增加，以及對任課老師機械的教學方法產生了一定厭倦，逃課學生隨著年級的增長而增加。并且有超過70%的當代大學生對待思政課的態度不夠端正，對思政課提不起興趣，思想政治教育情形不容樂觀，產生這些現狀的原因主要有以下幾個方面。

1.1 道德教育、心理教育缺位

1.1.1 道德教育缺位。由于我們國家在社會中承擔倫理道德社會化功能結構的專化程度不高，長期以來，這種功能是由思想政治教育來承擔的。而在高校里更是如此，大學生的思想品德的培養主要是通過思想教育來進行的。高校始終堅持把大學生進行道德教育作為高校思想政治工作的重要內容，并取得了有目共睹的成績，特別是隨著近些年來我國一些諸如《中共中央關于進一步加強和改進學校德育的若干意見》、《中國普通高等學校德育大綱（試行）》、《中共中央關于加強社會主義精神文明建設若干問題的決議》等重要文件的頒布和實施，江澤民同志《關于教育問題的談話》的發表，使得高校道德教育有了明確、清晰的指導思想和思路，高校道德教育也在此基礎上不斷完善。但是，在調查中我們發現，漢中職業技術學院道德教育在取得一定成績的同時，仍還存在一些值得令人關注的問題。首先，雖然我們一再強調高校道德教育的重要性，但是長期以來，漢中職業技術學院和多數高校一樣，主要是通常說的“兩課”對大學生進行的思想政治教育。通過對“兩課”的學習提高學生思想理論素養和樹立正確“三觀”的育人作用，提高學生思想政治水平，以及道德素養和法律意識等。可以看出，其并沒有真正重視道德教育，往往把思想政治教育放在前面，道德教育并沒有得到應有的重視。即便有的時候在推進道德教育，也是將道德教育同政治教育合在一起，開展世界觀、人生關和價值觀的培養。沒有相對穩定、規范的道德教育內容，使“道德首位”有其名而無其實。

1.1.2 心理教育缺位。大學生所處的階段思維活躍、求知欲強，同時生理和心理快速變化。他們缺乏對社會、對他人以及對自己的全面系統的認識。由于缺乏對社會變化帶來的各種意識形態沖擊的全面認識，在思想和心理上經常會感到焦慮和困惑，如果這些壓力不及時解決，可能會導致各種問題。在此次調查研究中我們發現，目前在大學生所承受的壓力中非政治性問題相對突出。

1.1.3 養成教育缺位。養成教育是高校德育工作的一個重要組成部分，養成教育的好壞會直接影響到學生的成長和全面發展。漢中職業技術學院屬于專科層次，錄取分數低，學生普遍存在著自信心缺乏、缺少有效的學習方法，并且自制力不強、養成教育欠缺，入學后由于長期以來養成的不良習慣，學習動機不高，對職業生涯沒有規劃，缺乏對知識的廣泛涉獵，銳意進取的精神不足等

2 社會化教育、生活化教育缺失

2.1 社會化教育缺失

社會化教育是個體通過社會的交互作用，發展自己的社會性，成為能夠履行社會角色行為的社會人的過程。在對漢中職業技術學院的調查中，我們不難發現，現有的思政教育體系不能很好的將教育對象，也就是我們所指的大學生，設置在一定的社會化環境中，而是一味的放在學校，進行單純的政治教育，這樣是不利于學生認知社會、認知自我、認知他人的。

2.2 生活化教育缺失

思想政治教育生活化是思想政治教育的一種趨勢。但漢中職業技術學院當前的思想政治教育與學生的社會認知和社會實踐脫鉤，導致思想政治教育生活化的缺失。調查結果顯示，漢中職業技術學院高達52%的大學生認為思政教育內容脫離大學生的實際，政治色彩濃厚。教育者往往一廂情愿地用理論體系和概念建立起來的理想世界取代了學生活生生的生活世界，不顧受教育者的生活實踐進行圣人化、理想化的教育。學生在接觸這種教育時必然發現不能解決生活問題，引起學生的失望和反感，導致思想政治教育活動難以順利進行，更不能取得預期的效果。

3 調整重心，改變策略，提高思想政治教育的實效性

中共中央國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，高校應努力拓展新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑，要將道德教育和心理健康教育工作的有關內容納入思想政治教育。心理健康教育和道德教育有助于學生學會心理調適，保持健康穩定的情緒，從而樹立正確的世界、人生觀、價值觀和法律觀。而社會化、生活化教育是當前思想政治教育的一種趨勢，是向人的生活世界的一種理性回歸，是更適合大學生自身發展的思想政治教育。所以，當前高校思政教育應該調整重心，將道德教育、心理教育、養成教育、社會化、生活化教育提升至應有的高度，進而提高思政教育的時效性。

3.1 凸顯道德教育在思政教育中的基礎價值

堅持“育人為本，德育為先”的原則，深入學習實踐科學發展觀，貫徹落實中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，積極探索新形勢下大學生思想政治教育的新途徑、新方法，豐富思想政治教育的內容和載體，努力探索將社會主義核心價值建設融入學生日常思想政治教育中的途徑和方法，結合學生學習生活中的考試、論文撰寫、學費繳納、助學貸款、就業簽約、人際交往、獎助學金評選等與大學生誠信密切相關的環節，組織開展專題教育、主題班會、有獎征文、演講等形式多樣的教育活動，不斷強化學生愛國主義教育、文明教育、法紀教育、誠信教育和感恩教育等，同時，結合云南省實際，深入開展“社會主義核心價值教育”、“三生教育”、“禁毒防艾教育”等，切實加強學生思想政治教育中的道德教育。

3.2 凸顯心理健康教育在思想政治教育全過程中的前提地位

面對日益激烈的競爭和嚴峻的就業形勢，面對多元的價值取向和復雜的思潮，大學生的心理問題越來越多。面對新時期學生中出現的新的心理問題，漢中職業技術學院在今后的工作要加強領導，整合資源，完善機構建設，確保經費、人員的投入，進一步加強課程建設、心理健康教育工作隊伍建設，構建科學、合理的心理預防體系；積極開展心理普查、個案輔導、團體活動、健康講座等心理健康教育活動；針對大學生在不同階段的心理特點和心理需求，開展心理咨詢和心理教育，幫助學生增強自我調節和控制的能力，提高心理健康教育工作水平；加強科學研究工作，提升工作水平，要強化責任意識，加強督導檢查，增強工作的針對性和實效性。同時，還要時刻關注思想政治教育中出現的新問題、新情況，確保高校思想政治教育的與時俱進。

3.3 凸顯養成教育在思想政治教育全過程中的重要抓手

漢中職業技術學院一貫致力于學生養成教育的探索，結合新形勢下養成教育所面臨的新的機遇和挑戰，通過各方協調努力，最終構架起以“厚德、篤學、誠信、尚行”為基本內容、以“尚德、自強、樂業、創新”為基本特色的養成教育體系。但是基于限時層面，漢中職業技術學院在大學生思想政治教育教育、心理健康教育及就業指導等方面仍存在一定的問題，在學生行為習慣養成教育工作上還存在較大的差距。如何將過去的分散性教育整合起來，形成合力，構建服務于高職學生行為習慣養成教育體系問題，有待深入研究探討。

3.4 凸顯社會化、生活化教育在思想政治教育中的歸屬作用

思想政治教育的社會化和生活化是向人的生活世界的理性回歸。社會、生活作為思想政治教育的生長點與作用點，是它唯一的基礎，離開了社會生活基礎，思想政治教育將走向虛無。“思想政治教育社會化、生活化是對社會、生活世界的理性回歸，是社會、生活體驗的一種結晶。”所以在今后的思想政治教育中，大學應該更加體現“以人為本”的精神，更加明確地把關心人、尊重人、發展人、開發人的潛能作為思想政治教育工作的宗旨，讓學生在現實生活中學會生存、學會做人，享受人的尊嚴、人的幸福等權利，全面提高學生的生活質量、精神境界。

因而，高校要通過思想政治教育培養出健康的、高素質的、全面發展的人才，就必須以道德教育為基礎、心理健康教育為前提、社會化生活化教育為歸宿，進一步完善思想政治教育，促進高校學生健康成長。

參考文獻：

[1]劉永存，梅曉芳，等.《云南大學大學生發展報告（2009）》

[2]周鳴鳴，等.當代大學生品德心理與品德教育現狀的調查[J].青年研究，1999（11）