湖南農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標構建研究

徐持平 陳彥曌 徐慶國

[摘要]構建符合農業(yè)高職院校實際情況和農業(yè)現代化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標，是當前農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量評價亟需解決的問題。借鑒國內外創(chuàng)業(yè)教育質量評價的相關研究成果，根據農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標構建原則，探討農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標體系內容，構建湖南農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)質量評價指標體系。

[關鍵詞]農業(yè)高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;評價指標

[中圖分類號]G718.5[文獻標識碼]A

1? ? 引言

黨的十八屆五中全會明確提出：“激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，釋放新需求，創(chuàng)造新供給，推動新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展。”“雙創(chuàng)”背景下，創(chuàng)業(yè)教育已經逐步由數量擴張轉向質量強化，提高創(chuàng)業(yè)教育質量的前提是科學衡量創(chuàng)業(yè)教育質量。湖南是農業(yè)大省，“十三五”期間面臨著落實創(chuàng)新發(fā)展理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型農業(yè)技術技能人才，實現農業(yè)現代化的任務。因此有必要構建符合農業(yè)高職院校實際情況和農業(yè)現代化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標，科學衡量湖南農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育水平，提高農業(yè)高職院校人才培養(yǎng)質量，助推湖南農業(yè)現代化的發(fā)展。

2? ? 國內外創(chuàng)業(yè)教育質量評價概論

2.1? ? 國外研究進展與成果

早在1947年美國哈佛大學就開設了創(chuàng)業(yè)教育相關課程，取得了較多關于創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐成果。理論方面，國外形成了全面質量管理、ISO9000系列標準、質量功能展開等教育質量評價理念和理論。Reynolds等學者指出，教育在通過創(chuàng)業(yè)帶動經濟增長的構架中起到關鍵性的作用。Wyckham認為創(chuàng)業(yè)教育質量評價缺乏通用的標準，因為各個高校創(chuàng)業(yè)教育具有差異性。實踐方面， Vesper&Gartant在對全球部分商學院專家進行調查的基礎上，總結出包括提供課程的數量，教師的著作，對社區(qū)的影響，在校學生和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)以及加入創(chuàng)業(yè)公司的數目，創(chuàng)業(yè)教育導致的創(chuàng)新等在內的創(chuàng)業(yè)教育質量評價18項標準。Karl Vesper提出應當從學校提供的課程、教員發(fā)表論文著作情況、社會影響力、畢業(yè)校友成就、創(chuàng)業(yè)教育項目自身創(chuàng)新程度、畢業(yè)校友所創(chuàng)建的新企業(yè)情況、與外部的學術聯系7個方面進行評價，同時還包括創(chuàng)業(yè)領域的重要學術會議和出版學術期刊等。

2.2? ? 國內研究進展與成果

創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，自2002年起在一些大學開展創(chuàng)業(yè)教育的探索，在清華大學，中國人民大學，上海交通大學等院校開展了創(chuàng)業(yè)教育的試點，目前我國高校在高職、本科、研究生各個層次都已經覆蓋了創(chuàng)業(yè)教育。國內學者基于定性和定量兩個層面對創(chuàng)業(yè)教育質量評價展開了研究。定性研究方面，郭文裕從主體性、實踐性、技術先進性、創(chuàng)新、團隊整體性5個方面構建了大學生創(chuàng)業(yè)體系評價應當遵循的原則。陳浩凱等對構建了包含3級指標體系涵蓋8大類分項指標的創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標體系。定量研究方面，陶丹等利用AHP分析法將創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系進行了矩陣分析，得出各種評價指標的不同權重。李集城利用數據包絡分析法（DEA）對創(chuàng)業(yè)教育質量進行了評價研究。羅曉媛等，戴衛(wèi)東等分別應用BP神經網絡和模糊評價法對創(chuàng)業(yè)教育質量進行了評價。

從國內外研究情況來看，目前對于創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標構建的研究主要集中于評價的原則、標準和指標，研究單一不成體系。而創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標構建是一項系統(tǒng)工程，目前綜合性、系統(tǒng)性研究還較少，而針對湖南農業(yè)高職院校實際的創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標構建尚無相關研究。

3? ? 湖南農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標構建

3.? ? 湖南農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標構建原則

3.1.1? ? 全面性原則。農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標構建全盤考慮，堅持全面性原則，評價指標構建一方面要考慮課程設置、教師配置、學生水平等，另一方面還要考慮外界環(huán)境等綜合因素，著眼于農業(yè)高職院校學生創(chuàng)業(yè)綜合能力的提升，所以湖南農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標構建應該綜合考慮，并且突出層次和重點。評價指標的內容要包含課程、教師、學生、環(huán)境等多個維度，保證農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標的全面性。

3.1.2? ? 科學性原則。農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標構建必須符合科學性的原則，要根據教育學規(guī)律、農業(yè)行業(yè)特征和農業(yè)創(chuàng)業(yè)人才的要求，把若干個指標科學地加以分類和組合形成一套評價指標體系，從而建立一套指標完善、層次分明、權重合理的農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標，全方位多角度評價農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量，充分發(fā)揮評價體系的指揮、指導功能。

3.1.3? ? 應用性原則。農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標構建必須滿足應用性的原則，突出實用性和可操作性，指標的構建要考慮湖南農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量評價的現實狀況，體現農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量評價的特點，突出“農”、“高”、“職”，“農”是底色，“高”是特色，“職”是本色，選出最具有代表性的關鍵指標，確保制定的評價指標在農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量評價實踐中有良好應用。

3.2? ? 湖南農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標體系內容

在廣泛閱讀相關書籍和期刊，比較分析現有的創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標，把握湖南農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標特性的基礎上，向農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量評價有關人員（學生、教師、高校行政管理者、農業(yè)企業(yè)人士）發(fā)放問卷并對相關人員進行訪談，獲取第一手資料，對這些數據資料進行整理分析判定創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標的影響因素，依照湖南農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標構建原則，經同行專家評議進一步優(yōu)選，最終構建了包括目標層、準則層、要素層、參考層四個部分在內的湖南農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)質量評價指標體系。評價指標體系內容劃分為4項一級指標，8項二級指標，38項三級指標。其中目標層為湖南農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量;4項一級指標：湖南農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程教學（包含課程教學內容、課程教學手段2項二級指標）、湖南農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師（包含教師自身背景及創(chuàng)業(yè)經歷、教師綜合能力業(yè)績2項二級指標）、湖南農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境（包含創(chuàng)業(yè)教育制度文化環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育設備設施環(huán)境2項二級指標）、湖南農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育對象（包含學生構成及背景、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效業(yè)績2項二級指標）;8項二級指標：課程教學內容（包含農業(yè)類（種植、養(yǎng)殖、農產品加工等）課程開設比率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類（創(chuàng)業(yè)基礎、投資學、經濟管理等）課程開設率、現代農業(yè)知識在課程標準與人才培養(yǎng)方案中的體現與滲透程度、人才培養(yǎng)方案中現代農業(yè)實訓實踐類課程所占的比率、課程中現代農業(yè)企業(yè)模擬經營農業(yè)企業(yè)市場調研農產品生產技術工藝或農產品營銷方案開發(fā)內容的比率5項三級指標）、課程教學手段（包含教學過程中邀請現代農業(yè)領域企業(yè)家政府人士專家學者訪問演講次數（線上和線下）、課程中以現代農業(yè)企業(yè)模擬經營農業(yè)企業(yè)市場調研農產品生產技術工藝或農產品營銷方案開發(fā)為考核方式的課程比例、開展大學生暑期“三下鄉(xiāng)”農村脫貧攻堅調研等農業(yè)農村農民社會調研活動的次數和學生覆蓋面、采用現代農業(yè)企業(yè)模擬經營農業(yè)企業(yè)市場調研農產品生產技術工藝或農產品營銷案例進行教學的比率4項三級指標）、教師自身背景及創(chuàng)業(yè)經歷（包含學校教師（含專職教師和兼職教師）中有創(chuàng)業(yè)經歷教師所占比率、有創(chuàng)業(yè)經歷教師中創(chuàng)業(yè)領域為現代農業(yè)相關領域教師所占比率、學校教師（含專職教師和兼職教師）中接受過現代農業(yè)相關專業(yè)（種植、養(yǎng)殖、農業(yè)裝備、農業(yè)經營管理等）本科及以上學歷教育人數比率、學校教師（含專職教師和兼職教師）中擁有現代農業(yè)領域高級職稱（農學副教授及以上、高級農藝師、高級畜牧師等）人數所占比率4項三級指標）、教師綜合能力業(yè)績（包含學校教師（含專職教師和兼職教師）中近三年在省級以上發(fā)表論文總數、學校教師（含專職教師和兼職教師）中近三年在省級以上發(fā)表論文中現代農業(yè)領域相關論文所占比率、學校教師（含專職教師和兼職教師）中近三年主持現代農業(yè)相關省級以上課題數、學校教師（含專職教師和兼職教師）近三年現代農業(yè)領域相關科研成果轉化所創(chuàng)造的經濟效益4項三級指標）、創(chuàng)業(yè)教育制度文化環(huán)境（包含各級（中央、省、市、縣）政府近三年出臺的鼓勵現代農業(yè)領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文件數量、學校現代農業(yè)領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組社團數量、學校近三年參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的成績、學校行政人員教師學生教師對現代農業(yè)領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的知曉程度、學校體現農業(yè)特色或現代農業(yè)領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化標識（道路教學樓名稱、校徽校旗等）覆蓋度、學校近三年開展的現代農業(yè)領域創(chuàng)業(yè)宣傳活動（企業(yè)家演講、創(chuàng)業(yè)學術沙龍等）數量6項三級指標）、創(chuàng)業(yè)教育設備設施環(huán)境（包含學校所擁有現代農業(yè)領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)業(yè)園或類似機構數量、學校近三年所獲得現代農業(yè)領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目經費數目、學校現代農業(yè)領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)業(yè)園或類似機構面積、學校現代農業(yè)領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)業(yè)園或類似機構資產折現價值、學校現代農業(yè)領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)業(yè)園或類似機構資產折現價值每年接待學生數量、學校現代農業(yè)領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)業(yè)園或類似機構近三年創(chuàng)新成果轉化所創(chuàng)造的價值6項三級指標）、學生構成及背景（包括在校學生中有工作經驗學生所占比例、在校學生中家庭經營企業(yè)的學生所占比例、畢業(yè)三年內進行創(chuàng)業(yè)活動的學生所占比例、進行創(chuàng)業(yè)活動學生中來自農村家庭學生所占比例4項三級指標）、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效業(yè)績（包括近三年學生中涌現出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進典型數目、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中現代農業(yè)領域項目所占比例、近三年學生在現代農業(yè)領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目所創(chuàng)造的經濟效益、在校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的出勤率、在校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核優(yōu)秀比率5項三級指標）。

3.3? ? 湖南農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標權數的確定

確定湖南農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)質量評價指標體系的各項指標內容之后，為了提高指標體系的精確性和可操作性，還需要對各指標賦予權數，采用層次分析法對湖南農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量評價各個指標賦權。

3.3.1? ? 構造判斷矩陣。采用德爾菲法通過問卷調查的方式，由農業(yè)職業(yè)教育相關領域專家對指標進行兩兩比較并打分，打分數值參照1～9標度法（見表2），為了更加準確地確定各個評價指標的相對重要性，采用幾何平均法對各專家的打分進行修正，建立判斷矩陣C = （Cij）n X n。其中：C為一級指標即湖南農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程教學、湖南農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師、湖南農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、湖南農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育對象（學生）判斷矩陣，C1、C2、C3、C4為二級指標即課程教學內容、課程教學手段、教師自身背景及創(chuàng)業(yè)經歷、教師綜合能力業(yè)績、創(chuàng)業(yè)教育制度文化環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育設備設施環(huán)境、學生構成及背景、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效業(yè)績判斷矩陣，C11、C12、C21、C22、C31、C32、C41、C42為三級指標（見表1）判斷矩陣。

C=

C1=C2=C3=C4=

C11=C12=

C21=C22=

C31=C32=

C41=C42=

利用SPSS17.0得到各判斷矩陣的最大特征根和特征向量。

W=（0.081，0.476，0.288，0.154），λmax=4.021

W1=（0.413，0.587），λ1max=1.091W2=（0.375，0.625），λ2max=0.765W3=（0.452，0.548），λ3max=1.309W4=（0.398，0.602），λ4max=1.932

W11=（0.113，0.187，0.156，0.149，0.201，0.132，0.062），λ11max=6.175

W12=（0.152，0.387，0.301，0.160），λ12max=3.981

W21=（0.312，0.087，0.179，0.422），λ21max=2.521

W22=（0.203，0.287，0.241，0.269），λ22max=1.001

W31=（0.113，0.197，0.256，0.244，0.058，0.132），λ31max=5.681

W32=（0.129，0.087，0.168，0.215，0.112，0.289），λ32max=5.771

W41=（0.106，0.387，0.286，0.221），λ41max=2.889

W42=（0.208，0.087，0.197，0.129，0.379），λ42max = 4.583

3.3.2? ? 一致性檢驗。構造的判斷矩陣需要檢驗是否符合邏輯和具有一致性，以免出現自相矛盾的情況，一致性檢驗的具體步驟如下：

（1）一致性指標CI計算

CI =λmax–n/n–1

其中：λmax為判斷矩陣的最大特征根，n為判斷矩陣的階數。

（2）查表得出平均隨機一致性指標（RI）值

對于1～9階矩陣，RI值如表2所示

（3）計算隨機一致性比率CR

CR=CI/RI

一般認為，當隨機一致性比率CR=CI/RI<0.1時，則判斷矩陣具有滿意的一致性，否則就需要調整判斷矩陣，使之具有滿意的一致性，經檢驗，一級、二級、三級指標判斷矩陣隨機一致性比率CR均小于0.1，通過一致性檢驗。

因此，W=（0.081，0.476，0.288，0.154）為湖南農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)質量評價指標體系一級指標層所對應的指標權重矩陣;W1 = （0.413，0.587），W2 = （0.375，0.625），W3 =（0.452，0.548），W4 =（0.398，0.602）為湖南農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)質量評價指標體系二級指標層所對應的指標權重矩陣;W11=（0.113，0.187，0.156，0.149，0.201，0.132，0.062），W12 =（0.152，0.387，0.301，0.160），W21 =（0.312，0.087，0.179，0.422），W22 =（0.203，0.287，0.241，0.269），W31 =（0.113，0.197，0.256，0.244，0.058，0.132），W32 =（0.129，0.087，0.168，0.215，0.112，0.289），W41 =（0.106，0.387，0.286，0.221），W42 =（0.208，0.087，0.197，0.129，0.379）為湖南農業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)質量評價指標體系三級指標層所對應的指標權重矩陣。

[參考文獻]

[1] 向東春.大學創(chuàng)業(yè)教育課程設置研究[D].長沙：中南大學，2003.

[2] Wyckham R G.Ventures launched by participants of an entrepreneurial education? program [J].Journal? of? Small? Business? Management，1989（2）：54-61.

[3] Vesper K H，Gartner W B.“Measuring progress in entrepreneurship education”[J].Journal of Business Venturing，1997（4）：403-421.

[4] 郭文裕.對構建大學生創(chuàng)業(yè)評價體系的思考[J].黑龍江高教研究，2003（4）：135-137.

[5] 陳浩凱，徐平磊.創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標體系研究[J].理工高教研究，2007（10）：67-70.

[6] 陶丹，陳德慧.中國高校創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標體系研究[J].科技管理研究，2010（5）：84-86.

[7] 李集城.基于效率視角的創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系研究[J].科技管理研究，2012（15）：145-149.

[8] 羅曉媛，李珊，張卓.基于BP神經網絡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價[J].黑河學院學報，2014（3）：38-40.

[9] 戴衛(wèi)東，肖玉巧，趙麗麗.面向現代服務業(yè)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價[J].沈陽工業(yè)大學學報（社會科學版），2014（4）：363-367.