初中語文如何促進不同類型的學生全面發展

謝春菊

【摘要】初中語文在教學中起著重要作用，這主要體現在人才培養上。語文教學可以培養學生的獨立人格，可幫助學生進行個性化

發展。個性化教育成為教學改革的方向，教學鼓勵培育個性化人才，注重學生個性化教學，要提供個性化教育，促使學生進行全面學習。初中語文教學在教師中應鼓勵學生個性化發展，教師要根據每個學生的學習特點進行教學輔導，最大程度地挖掘學生的學習潛力，提高學生的學習成績。

【關鍵詞】語文教學；發展；個性

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

初中語文教師在教學中首先應考慮學生的學習差異，在教學中根據學生的學習特點設計教學環節，要爭取將所有學生的學習情況考慮在內。由于學生的學習情況不同，語文教師在教學中要尊重學生的差異，考慮學生的學習現狀，使每個學生都能參與到教學活動中，讓學生在已有水平上取得更多的進步。

一、語文在施行個性化教學中的作用

（一）語文是施行個性化教學的載體

語文在教學中不是一門普通課程，學生在學習中不僅僅能夠學習一些文化知識，還能夠通過語文學會溝通。在語文課堂上，學生能夠以不同思想以及個人生活經驗與他人進行交流，在交流中展現個人特點，帶動課堂活動。因此，語文課堂可為學生進行個性化交流提供機會，語文是施行個性化教育的平臺，能為學生形成獨特思維以及使學生形成創新觀念提供更多機會。

（二）語文為學生個性化成長提供教學氛圍

在教學中，語文問題的思考需要更多發散思維。教師在思考問題時需要從多個方面進行，需要全面分析文章內容，在教學中將個人獨特思維模式與學生進行交流，與學生交流不同的看法。語文課堂自由交流環節為師生提供表達個人獨特觀點的機會，為學生形成獨特思維模式提供更多機會。教師在教學中還要尊重學生意見，鼓勵學生用不同思維分析文章，讓學生能討論不同問題。這些都為學生進行個性化成長提供更好的學習氛圍，讓學生個性化成長。

二、進行分層教學，帶動學生全面學習

（一）進行學生分組

初中語文在當前教學階段多鼓勵學生獨立學習，促使學生進行合作探究式學習。教師在指導學生進行自主學習基礎之上根據學生的學習程度將學生進行小組劃分，這種教學模式可促進學生進行問題討論。施行小組教學模式最主要是帶動學生的學習積極性，促進學生共同探討問題。

教師在進行小組劃分中應考慮學生的學習情況，比如學生的語文學習程度、知識接受能力、語文學習態度，在小組成員劃分中秉承科學性原則，將不同層次的學生編進同一小組，小組成員的多元化可以帶動小組集體學習，小組中每個學生的學習情況不同，小組成員的思想存在差異，這便增加了小組問題討論的趣味性，小組成員思想存在差異性，學生對于同一問題具有不同看法，學生在表達個人觀點之時還能借鑒他人看法，同時，小組之間保持均衡性可使小組之間進行公平競爭，帶動學生學習的積極性，促進學生全面 學習。

（二）分層進行教學設計

教師在教學中要精心設計每一個教學環節，教學環節設計極為重要。為使每一個學生都能更好參與到語文教學中，教學環節應采用分層教學設計，吸引每個學生積極參與。較多的語文教師在教學中盡管注意到學生在學習中不處于同一層次，但教學設計并未考慮到所有學生，教學因而不能吸引更多學生，也并未取得較好效果，因此教師在教學中應尊重差異，科學進行教學設計，充分發揮語文教學帶動作用。

教師在進行分層教學設計之時具體可根據學生學習情況將學生分為三個層次，即學困生、中等生、優等生，這三個層次的學生語文基礎水平不同，教師可進行分層教學設計。語文教學有大綱要求，每一章節語文知識講解對學生有一定知識掌握的要求，教師在進行教學設計時可參考教學大綱，對于中等生，教學要求學生通過章節知識學習能達到教學大綱要求；對于優等生，教師可繼續增加學習難度，讓學生有進一步提升；對于學困生，教師可降低教學大綱要求難度，使學生在已有基礎上進一步得到提升。根據學生的學習情況進行教學設計更符合學生的學習特點，讓每個學生都能參與到語文學習中，學生不必擔心自己不能完成學習任務。

（三）進行分層提問

在語文教學中，課堂提問是一個必備教學環節。教師通過提問了解學生學習情況，同時與學生進行課堂交流，帶動學生思考，活躍課堂氛圍，教學提問是一個不可缺少的教學環節。但教學提問需講究科學性，教師問題設計科學合理，才能使教學提問起到更多教學作用。一些教師在課堂上提問難度過深的問題，這些問題只有部分學生能夠思考和回答，這種提問打消了大部分學生的學習積極性；還有一些教師在進行提問時問題設計難度過小，學生不經思考便可找出問題答案，這種問題不能夠調動學生思考的積極性，這種教學提問同樣起不到較好的教學效果。

教師在教學問題設計之時要將問題難度控制在適當范圍內，科學設計教學問題，提升學生參與度。教師在考慮學生學習情況上將問題難度可分為三個層次，難度分別控制在輕、中、重，這樣問題設計便可將所有學生的學習情況考慮在內。教師可根據學生的學習情況進行不同提問，這樣教學可以調動所有學生積極參與，每個學生都可在課堂上展現自我。

總之，學生在學習中有不同的學習特點，語文教師在教學中要根據學生的學習情況進行教學設計，做到教學尊重學生的學習差異，尊重學生的學習特點，使每個學生都能發揮個人特長，學生能在學習中進行全面學習及提升。

參考文獻

[1]李金鳳.多元化教學方法應用于初中語文教學中的探索[J].中國校外教育，2017（24）.

（編輯：郭恒）