小學中段語文閱讀拓展教學有效性的實踐探討

殷維泉

【摘要】小學語文進入中段階段，學生的注意力開始由字詞的記憶與學習逐漸過渡到閱讀中，也為教學工作提出了更高的要求。在當前小學語文中段閱讀教學中展開拓展教學，能夠實現教學方式、內容的拓展，也能全面提升學生的語文素養。在具體教學中，教師能夠結合學生的年齡特征，從課前、課中、課后幾個方面著手展開閱讀拓展教學工作，為語文教學的發展做出探究。

【關鍵詞】小學中段；語文閱讀；有效性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在當前小學語文閱讀教學中，教師能夠根據學生的實際情況，尋找到突破閱讀教學的策略，幫助學生養成良好的閱讀習慣，形成良好的閱讀氛圍，對學生的成長奠定扎實的基礎。但是在整個教學過程中，教師要關注到學生的成長，從學生的角度探尋如何實現語文閱讀教學的突破，為學生奠定扎實的閱讀學習基礎。

一、拓展教學在語文閱讀中運用的意義

拓展教學就是基于課堂教學內容的進一步拓展，對教學內容進行補充與拉伸的學習階段。在現階段，小學中段語文教學中需要更多關注到對學生語文閱讀能力的構建，培養學生的語文閱讀興趣、教學生基本的語文閱讀能力、幫助學生更好地成長。在小學中段語文閱讀教學中，增加基于教材內容的拓展閱讀教學，對于學生的成長有著積極的意義，可以表現為以下幾個方面：

其一，拓展教學能夠使課堂教學進一步豐富，使得學生能夠感受到課堂的魅力所在，而不是被動接受教師講解的知識；其二，拓展教學能夠開闊學生的閱讀視野，學生的閱讀不是停留在課堂中的，而是要進一步延伸到課堂之外，不滿足于課堂有限的教材中的閱讀，開卷有益，需要學生不斷拓展閱讀；其三，能夠逐漸培養學生的閱讀思維，這是學生未來持續閱讀的重要能力，也是學生基本語文素養的要求之一。最后，良好的閱讀拓展，能夠幫助學生感受到文字的力量，透過文字反觀生活的美好，激發學生運用文字表達生活和自身的能力，體現語文學科的人文特性。

二、語文閱讀拓展教學的策略思考

（一）實現語文課前的閱讀拓展

在課前進行閱讀的拓展，能夠為接下來的語文閱讀教學做出鋪墊。每一篇文章中都有一個獨特的世界，或冷或暖，悲歡離合、嬉笑怒罵都在其中，在當前小學階段，學生的生活閱歷畢竟有限，在閱讀之前，教師可以從以下幾個方面著手對學生進行拓展：一是進行文章背景的拓展，引導學生在上課之前自己去查閱一些資料，了解文章的時代背景。一些文章如《倔強的小紅軍》，在學生的這個年代，很難理解當年紅軍生活的艱苦，以及他們堅守的信念。在教學工作展開之前，由學生自主進行背景了解，能夠幫助學生更好地理解知識，增加學生的參與性。二是對文章中人物的了解，小學階段有些課文內容是經典名著的選段，而其中有自己的人物關系、故事背景，如《草船借箭》中，人物多，不了解人物性格的前提下很難展開教學，教師可以安排學生以不同小組，每個小組去搜集關于一個人物的情況，并且在課堂開始之前為大家做簡介。三是對作者背景的拓展，每一位作者在寫作的時候都會有意無意地將自己對人物的理解、對世界的認知等融入其中。閱讀文章也是讀者與作者的交流，在課前進行作者背景的拓展，能夠幫助學生更好地與作者發生交流。

（二）在課堂教學中的拓展

在課堂教學中，也要進行一定的拓展，實現閱讀教學本身的拓展所在。在教學組織形式上，教師可以嘗試運用對比教學法，將更多的內容吸收到課堂，促使學生能夠自覺地舉一反三，實現教學的突破與發展。如在為學生講解《和時間賽跑》一文時，其中的內容是要告訴學生要珍惜時間。在教學過程中，教師完全可以將《匆匆》帶到課文中，最終在對比中對學生情緒實現激化。在閱讀內容上進行拓展，除了課前的拓展準備之外，課堂之中也要對閱讀的背景等相關內容進行一定的拓展。如在教學《舞動的北京》一課，單純的背景補充以及對教材內容的講解，學生還很難真正投入其中進行學習，此時教師能夠借助多媒體設備，為學生播放關于歷屆奧運會會徽的視頻資料，讓學生體會2008年北京奧運會會徽的魅力，在教學中以直觀的視覺沖擊對學生進行拓展。

當然，在教學過程中，也要適當照顧到閱讀的連貫性，可以為學生適當推薦課下閱讀資源。如在講解了《衛星比武》后，將《宇宙生命之謎》《火星探險記》推薦給學生做課下閱讀，課堂的點滴滲透，管中窺豹，能夠對學生的閱讀產生啟發。

（三）做出課下的延展拓展

在課堂教學結束之后，閱讀的拓展訓練并不能結束，可以在已有的學習基礎之上做出進一步的拓展。為學生留有思考的余地，在學生學過一篇文章之后，可以做進一步的思維拓展，幫助學生提問閱讀中言有盡而意無窮的內涵。如在學習了《倔強的小紅軍》一課后，教師可以在結尾放上一幅網上流傳的圖片——1937和2017，“那年戰亂，愿你們來世繁花似錦”這樣的圖片，可以啟發學生思考，在現代社會，我們為何要珍惜和平？看到這幅圖片能想到什么等。其次，是對學生課下的閱讀做出啟發，實際上，在小學中年級，閱讀的拓展應當關注到對學生可持續閱讀能力的培養，可以在課堂中為學生推薦一些相關的書籍、影視資源甚至是傳統知識等，供學生課下自主地閱讀與學習。

語文課堂教學是聯結學生語文知識和閱讀能力的重要橋梁，閱讀能力的提升、閱讀的積累絕不僅僅是停留在課堂有限的時間內的，需要學生更進一步地去思考與學習。在小學語文中段閱讀教學中實現拓展，能夠對學生未來的成長奠定扎實的基礎，幫助學生養成良好的閱讀習慣，實現教學的突破。

參考文獻

[1]王松泉.語文課程新理念導讀[M].北京：社會科學文獻出版社，2006.

（編輯：龍賢東）