讓學生主體落地 促進好習慣有效養成

虞志高

好習慣是“立人”的根基，是健全學生人格、形成核心素養的重要基因密碼。因此，我們必須把養成教育上升到一個新的高度加以審視，站穩教育的原點，精心做好這項復雜而艱巨的“底子工程”。

《中國學生發展核心素養》強調，“自主性是人作為主體的根本屬性”，學生的自主發展重在“有效管理自己的學習和生活”。這是養成教育應當遵循的基本原則與法則。但是，當前的養成教育普遍因學生自主性的缺失而“懸在半空中”，“耗時多、收效低”，需要我們建構有效的引導機制與方式，讓學生主體回歸到好習慣的形成過程之中。

“28天美麗習養”：喚醒主體歸位

一個好習慣的養成需要在一定的周期內不斷反復練習、矯正，對每個學生來說都是一種毅力的挑戰和磨練。基于農村學生的特點，我們將這個周期命名為“28天美麗習養”，強調好習慣重在自主習得與涵養，前三周作為初步養成階段，第四周屬于鞏固提升階段，采用“私人定制”的方式，誘導學生主動實踐與體驗，使一月一個好習慣成為一種可能，綻放成長的美麗。

養成目標自我認定

基于校訓“言行有格”的育人價值取向，我校確立了“雅行、靜餐、守序、端學、尚德”五項好習慣養成目標及相關細則，從養“行”到養“心”，培育有“格調”的陽光兒童。為了使每個學生充分了解這些目標與要求，并且能便于在學習與生活中的自我對照，學校將此做成“28天美麗習養”好習慣口袋書，人手一冊常帶身邊。每月初，學生根據自己的實際情況與意愿，自主選定一個習慣養成目標，制定養成計劃，（低年級學生則在家長或班主任指導下完成），并報班主任“備案”，在班內公示，增強學生目標達成的責任意識。

伙伴導師自我選擇

依據學生習慣的差異性，我校推出了一對一的“伙伴導師制”，即每位學生根據自己的養成目標，可以在班內選擇一位同學作為好習慣的“鏡子”，邀請其擔任自己的行為“導師”。“導師”需要做到“四個一”：一天一提醒，鼓勵結對伙伴堅持行動修煉；一天一觀察，關注結對伙伴的行為習慣；一周一分享，與伙伴交流“同行”感受；一月一評價，對伙伴的行為達成度表達賞識與建議。這種“伙伴導師制”，不僅可以助力于養成教育的落地，促進學生的共同進步與發展，而且可以增進彼此之間的尊重、信任、友誼，滋長出溫暖的德性。

爭章行動自我堅持

學生的心智處在初始的發展階段，他們的自我管控力易受外界干擾而產生波動，習慣養成也隨之發生一定的反彈現象，如果忽視養成后之“再培養”，習慣的種子也許難于生根發芽。因此，我校為“28天美麗習養”創設了“播種好習慣爭章行動”，以星級評價為載體，當月一個習慣養收獲一顆星、一枚小獎章，以后每月保持這個好習慣不走樣收獲一顆星，攢滿三顆星收獲一枚大獎章，攢滿五顆星收獲一個學校卡通形象“糖果”公仔。在這樣不斷的“播種”之中，學生的自我管理能力和意志力經受了鍛煉與考驗，收獲了自主養成習慣的成長快樂。

小老師管理模式：釋放主體力量

長期以來，因教育的功利化，養成教育的管理一度被“虛化”，大多將學校行政和教師值日督查“以一應全”。這種凌駕于于學生主體之上的管理，簡單而僵化，扼制了養成教育應有的“自由呼吸”。因此，我們以建構小老師參與班級管理的模式作為應對之策，充分發揮學生主體的積極性以及“好習慣”力量，追求過程性管理的實化、活化、亮化。

小老師崗位設置多元化

針對五項養成目標，我校各班設置了路隊、課間、生活、衛生、自學、才藝、禮儀等七類小老師管理崗位，并制定了崗位職責要求。每個崗位人數不設上限，只要擁有一枚相對應的好習慣獎章的學生都可以向班主任申報，然后在班上發表競崗演說，如果得到同學、老師認可，即具備了小老師上崗資格。但我們同時也規定，小老師必須是好習慣的示范者，如果在爭章行動中不能持續獲“星”，必須自動退崗。建立“能進能出”聘任機制的主要目的，就是要增強學生參與班級管理的主人意識、習慣自我養成的責任意識，從而營造一種成長自信萌芽的良好環境。

小老師崗位管理合作化

一般來說，每個崗位聘有多位小老師，是一個管理小團隊，其中有一名是小老師組長。班主任（包括任課老師）根據每個崗位的特點，與小老師們商議確定每個成員為班級服務的基本事項，以及參與管理的時段、點位、對象、方法、合作等要求，確保不留管理盲點，并且要現場跟進指導，從“輔”到“放”，不斷提高小老師們的服務水平和管理能力。中高年級的小團隊每天要有組長負責匯總整理管理日志，為班主任不斷優化習慣培養和管理的途徑、方法，提供第一手鮮活的資料。

小老師崗位展示引領化

作為小老師，不僅要在同學面前注重“身教”，主動擔當伙伴好習慣養成的小導師，還要面向大家進行“言教”。“小老師講堂”就是為他們搭建的“言教”平臺，在“公民素質課程”中每月固定一節，在班主任的指導下，小老師可以講述自己好習慣養成的歷練故事，也可以講述伙伴的成長故事，積極傳遞榜樣的感召力，提升全體同學的養成自覺，不斷豐富班級的精神文化建設。而且，從某種意義上講，講堂的開設為學生從習慣養成走向人格自我塑造，鋪設了一條新的“跑道”。

共建習慣微課程：智匯主體資源

在立德樹人的大教育背景下，養成教育逐步從邊緣地帶移位到一個凸顯的位置，但課程資源依然相對匱乏，導致養成教育無序化、碎片化，形式單一、枯燥無味。為了改變這種無趣的教育方式，我們從學校實際出發，以晨會課為主要陣地，從“微”處著眼，引導學生從“小”做起，積極參與好習慣的微課程建設，共同用智慧與行動煥發養成教育的生命活力。

板塊導向的微資源開發

一節晨會課只有十分鐘，所承載的養成教育內容非常有限，因此，我們將“好習慣微知識”“好習慣微故事”“好習慣微視頻”列為教育資源建設的三個基本板塊。班主任是好習慣課程建設的領導者，不僅要自己開發教育資源，更要積極動員學生向書本學，向身邊人學，向生活學，并運用網絡信息，收集整理合適的教育微資源，充實到班級資源庫中。這個過程對于每個學生來說都是一次自我教育過程，而且，如果小資源被班主任采用，還能擔當主講者，那么，成就感就更大了。

正面導向的一周微點贊

好習慣養成是一場持久戰，賞識與激勵是學生不可缺少的前進“號角”。在晨會課上設立“一周微點贊”評價活動，即是要把學生的視線投向身邊的伙伴，去關注和發現他們在“28天”習養中的美麗行為，通過“我為ta點贊”的真情表達，放大細節之形象，樹立學習標桿，營造積極向上的輿論氛圍，培養良好的人文情懷。同時，每月的點贊統計，也是爭章行動的評價依據之一，因此，點贊是整個養成教育中不可缺少的一個重要環節。

能力導向的微成果展現

許多好習慣一旦養成，就有可能轉化為新的學習與生活能力，這就是習慣的一種力量體現。伴隨習慣與能力的改變，必定有或多或少的成果出現，這種成果有體驗型的、實物型的、技能型的，可以在晨會課上或公民素質課上說一說、擺一擺、演一演，彼此分享好習慣帶來的成長“禮物”。從另一個角度而言，這是搭建的一個自我激勵舞臺，每一個學生都是成長的主角，讓他們相信，每個人都可以做最好的自己。

實踐表明，當學生真正置身于養成教育的中央，好習慣的不斷生成必定會改變生命的成長樣態，教育也將變得更加從容、優雅、智慧。

（江蘇省張家港市塘橋中心小學）