小學語文閱讀教學策略探討

【摘要】在小學語文閱讀教學中，其策略是傳授語文閱讀方法，培養學生閱讀能力；幫助學生清除語文閱讀對話的障礙，給予及時

指導；引導學生與文本相關者進行對話；培養語文課的背誦能力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；策略

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

一、傳授語文閱讀方法，培養學生閱讀能力

培養學生的閱讀能力尤其是自我閱讀的能力，是小學語文閱讀教學的重要目標。而閱讀能力的形成主要得益于閱讀方法的自覺運用。只有掌握了科學和恰當的閱讀方法，小學生才能在閱讀的過程中獲得信息、認識世界、發展思維和獲得審美體驗，從此種意義上說，閱讀能力實際上就是閱讀方法的應用。從教學的角度而言，“教是為了達到不用教”“授之以魚，不如授之以漁”，新課標要求學生學會運用多種閱讀方法。閱讀的方法較多，以下闡述幾種自主閱讀方法。

找關鍵詞語文閱讀法：許多學生在閱讀時不分主次輕重，泛泛而讀，效率低，效果差。因此，要指導學生在閱讀過程中善于迅速抓住一些關鍵的、重點的、精彩的、傳神的詞語，這對于培養高速高效的閱讀能力是非常必要的。

抓重點句子語文閱讀法：文章的開頭、結尾或中間往往都會若隱若現地有一些集中體現思想感情的中心句、觀點句、總提句、概括句、總結句，等等。

琢磨標題語文閱讀法：標題被稱為文章的“眼睛”和“窗戶”，有些標題還經過作者反復錘煉，因此，閱讀時不能對大小標題和副標題熟視無睹，而應琢磨琢磨。然后帶著這些問題閱讀文章，這對提高獨立閱讀能力大有益處。

加副標題語文閱讀法：為了更好地從總體感知課文，閱讀完全文后可嘗試給文章加個副標題。

借助文章注釋和工具書閱讀法：閱讀時要善于利用助讀系統，要養成借助“老師”閱讀文章的良好習慣。

圈點勾畫、批注評點語文閱讀法：在書的天頭、地腳、文章旁邊，或在筆記本寫上簡短的文字，表達自己的所思、所感、所悟等。

問題閱讀法：閱讀文章要善于自己給自己提問題，如：讀了該文我還有哪些問題沒弄懂？哪些地方值得懷疑？哪些問題有不同看法？最想跟大家說的感受是什么？讀任何文章，都可采用“四問”閱讀法：文章寫了什么？是怎么寫的？為什么要這么寫？能否寫得更好些？

推測閱讀法：在閱讀過程中，對故事情節的發展，故事的結局，人物心理的變化、性格的發展、將來的命運及作者的意圖等，都可以推測判斷。

發現閱讀法：閱讀時，聯系社會實際和自己的人生經驗去思考，有時會有思想火花迸射，會有所發現。當年毛澤東同志閱讀古代兵書時，聯系中國革命實際思考，提出了一些重要的戰略戰術方針.這種創造性閱讀非常有意義。今天，若能聯系現實社會去讀書，也會有所發現。這樣讀書就是讀活書，活讀書，讀書活。

比較閱讀法：即把具有比較關系的兩篇（或兩組、兩類）文章進行比較閱讀，比較它們在思想內容、寫作手法、語言運用、寫作背景、體裁風格等方面的異同點。

二、幫助學生清除語文閱讀對話的障礙，給予及時指導

生字難詞障礙：這個比較容易理解，也比較容易解決。教師可以通過教會學生查閱工具書、請教他人和課堂教學等方式解決。在小學階段的閱讀教學，字詞教學是課堂教學的重點。

知識經驗障礙：如學習“床前明月光，疑是地上霜”，“霜”說明此時季節是秋天，秋天天涼……這對很多地處我國南部沒見過霜的小學生而言，是個必須掃清的知識障礙，教師應該通過查閱資料、講授、同學交流等形式來掃清障礙。

內容理解障礙：一是邏輯理解方面的，即需要學生進行較為復雜的思維活動。這就需要教師通過舉例、分析、啟發、引導、思考等教學方式加以解決。二是情感理解方面的，需要教師通過背景知識介紹、情景描述、虛擬情境等多媒體輔助調動學生的情感體驗。

三、引導學生與文本相關者進行對話

語文閱讀教學少不了對話，但并不等于所有的閱讀教學都是現時的對話。因為，無論語文教科書如何編撰，其中都有相當數量的傳統篇目。我們與這一類文本對話，就必然會受到前人（可遠可近）已有的閱讀對話的影響，如果我們的閱讀教學僅僅滿足于“情景再現”，那就無交流和創造可言了；在語文課教學前，要給予學生充分的時間進行個體閱讀，保證學生充分研讀文本；為學生提供對話的基礎和話題，把握語文教學對話方向。

四、培養語文課的背誦能力

培養學生對背誦的主動性、自覺性：必須使學生充分認識背誦的意義和作用，自覺積極地對待背誦練習；對要求背誦的課文要明確任務，提示在前，使學生集中注意，自覺、積極地進行有意記憶。

背誦要以理解為基礎：在理解課文的基礎上，通過反復練習進行，要在幫助學生理解課文的過程中，讓學生反復在堂上多讀多練。

背誦要加以指導，教學生掌握正確的語文背誦方法：不要一句一句地去死記硬背，而是按詞語的語序及各小節、各段的內在聯系，理解其意義后練習背誦。教師要指導學生尋找記憶的支柱點，如重點詞、中心句、過渡句等，這些都有助于記憶。在此基礎上，教師幫助理清思路、條理、層次，指導學生認真地識記材料，在練習背誦的過程中，應要求學生專心、認真地朗讀和默讀，才能幫助理解和記憶。朗讀、默讀、背誦在閱讀教學中應緊密聯系，互相促進。

參考文獻

[1]王云峰，馬長燕.小學語文教學基礎[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

作者簡介：楊淑玲，女，1973年生，黑龍江省七臺河人，一級教師，從事小學語文教學工作。

（編輯：張曉婧）