高中語文閱讀合作探究學習模式運用芻談

龔蘭秀

【摘要】在高中語文合作探究閱讀的過程中，教師應當科學把握合作探究閱讀的原則，積極創設閱讀情境、科學分組；明確合作內容，把握合作時機；調控合作過程，科學合作評價，全面提升高中語文合作探究閱讀的效果。

【關鍵詞】高中語文閱讀；合作探究；原則；對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀是語文教學中重要的組成部分，是語文教學的重點。從根本上講，語文教育改革的核心和要點，就是要改變學生長期被動接受知識的學習狀態，促使學生主動學習，提升學生學習的主觀能動性。在高中語文的閱讀教學中，教師應當緊密結合當前語文閱讀“少、慢、差”的現象，科學運用合作探究學習模式，不斷激發學生的語文閱讀興趣，提高學生的閱讀效果，促進高中語文閱讀教學的改革。本文結合合作探究學習在高中語文閱讀中運用的原則，探索語文閱讀與合作探究學習模式整合的有效性對策。

一、合作探究學習在高中語文閱讀教學中的運用原則

（一）“學生主體、教師主導”相結合的原則

合作探究學習在高中語文閱讀教學中的開展，首先必須強調學生的主體作用，充分發揮學生閱讀的主觀能動性，讓學生充分參與到閱讀教學活動中，提升學生的閱讀質量。在此過程中，教師的主導作用是不可或缺的。換句話說：教師是整個閱讀活動的組織者和引導者，而教師在組織和指導閱讀活動的過程中，應當本著“學本”教育理念，充分考慮學生的興趣愛好、閱讀水平、接受能力等，設置相宜的閱讀問題，同時強化學生閱讀技巧和閱讀方法的培養。因此，“學生主體、教師主導”的原則，是高中語文閱讀教學中合作探究學習模式運用的首要原則。

（二）問題引導原則

高中語文合作探究閱讀活動的開展，應當充分強化“探究”的過程，培養學生的問題解決問題、語文思維能力以及閱讀能力。而要培養學生的探究能力，教師應當遵循問題引導的原則，引導學生正確的閱讀方向，明確問題解決的思路，促使學生在教師的引導之下，積極分析問題并解決問題，提升學生的閱讀質量。因此，高中語文合作探究學習模式的開展，應當遵循問題引導原則。

（三）“過程與結果”相結合的原則

新課程改革提出了“過程與方法”的教育目標，要求教師強化學生對知識形成過程的了解，并掌握學習的方法。合作探究學習模式在高中語文閱讀教學中的開展，教師應當轉變過去只注重結果的閱讀教學模式，將“過程與結果”有機整合起來，既要強化學生的閱讀成果，又要強化學生閱讀過程，充分調動學生在合作閱讀中的廣泛參與度，讓學生在教師的指引之下積極思考問題，促使學生語文思維能力的提升。

（四）科學教學評價原則

合作探究學習模式的開展，教師要本著科學評價的原則，積極開展教學評價。在評價的過程中，要注重評價內容、評價方式的多樣化，將教學過程與教學結果有機整合起來，改變過去以結果為終結性評價的教學模式，通過過程與結合的有機整合，實現合作探究閱讀評價的科學性、客觀性目標，實現良好的閱讀效果。

二、高中語文閱讀教學中合作探究學習模式的開展

（一）創設合作情境，科學合理分組

首先，合作探究學習模式運用于高中語文的閱讀教學，合作教學情境的創設顯得格外關鍵。科學有效的情境創設，有利于激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性。這就要求教師在合作探究閱讀模式開展之前，積極創設閱讀情境。筆者在合作探究情境創設的過程中，主要采取了體驗式情境導入法、創設矛盾情境和爭論情境導入法的方式，為學生的問題意識形成設置了懸念，能夠有效地將學生引入到教師所創設的教學情境中，取得好的教學效果。

其次，科學合理的分組，是合作探究閱讀模式開展的前提和 基礎。因此，教師在開展小組合作閱讀的過程中，應當結合教學的目標、內容與學生的實際情況等，科學分組。筆者在給學生分組的過程中，主要采取了學生自由組合法、座位就近分組法、特殊分組法如類別式、辯論式等，教師的分組方式，取決于教師的教學目標，決定著合作探究閱讀的效果。因此，高中語文教師應當結合閱讀的目標以及學生的實際情況，科學分組，為提高合作探究閱讀效果奠定基礎。

（二）明確合作內容，把握合作時機

高中階段的學生，學習任務和壓力較大。因此，教師在選擇合作探究學習模式時，應當視情況而定，并不是任何學習任務都需要開展合作學習。因此，明確合作內容，把握合作時機，科學進行合作探究閱讀格外重要。筆者認為，教師在面對一些比較性的問題、探索性的問題、拓展性的問題、創造性的問題時，可以開展合作探究閱讀模式。以比較性問題為例，如針對李清照前期和后期的作品風格比較開展閱讀，就需要通過合作探究閱讀模式的開展，讓學生充分發揮集體閱讀的智慧，取得好的閱讀效果。由此可見，高中語文教師應當科學把握合作閱讀的內容和時機，科學開展合作探究閱讀，為促進學生閱讀質量的提升奠定基礎。

（三）調控合作過程，科學合作評價

首先，在合作探究閱讀開展的過程中，教師的組織和引導作用格外關鍵。因此，高中語文教師應當充分發揮自己的主導作用，積極調控合作過程，如合作時間的把控、學生合作過程的參與意識和參與度調整、積極解決合作學習過程中出現的矛盾和沖突等，只有教師科學處理了合作過程中可能出現的各種問題，方能確保合作學習的科學有序進行。

其次，在合作探究閱讀模式結束之后，教師的點評格外關鍵。可以說，科學有效的點評，具有畫龍點睛之效，能夠讓學生充分了解自己合作探究閱讀的優勢與不足，充分了解自己的優缺點，加強學生的自我認知，為全面提升閱讀的效果，促進學生綜合素質的提升奠定基礎。

綜上所述，閱讀是高中語文教學的重要組成部分。教師在語文閱讀教學中，應當科學把握合作探究閱讀模式的原則，積極開展合作探究閱讀，提升學生的閱讀能力。

（編輯：龍賢東）